作者：张海杰。
**：《新西部下半月》2023年第04期。
摘脠】本文在分析目前师范生实践能力培养和中学教学中存在问题的基础上，**了基于中小学生真实项目的师范生实践能力培养模式的理论依据与实施方案，认为这一模式提供了理论知识应用于实践的机会，满足了师范生实习前实践积累的诉求。
关键词】师范生；能力培养；问题；模式；理论依据；实施方案一、我国目前师范生实践能力培养存在问题
当前的师范生教育实践环节主要集中在毕业前夕，而且多是针对教学技能的训练。个别的顶岗实习模式和支教模式除了锻炼了师范生的教学能力也锻炼了师范生的管理能力，但是实习覆盖面太小也不深入。师范生缺乏实习前的实践机会，为他们锻炼技能打牢知识和心理与感情基础。
没有机会把教育学中的精髓（例如动机理论、脑科学理论、学习策略等好的教育心理学学相关的理论）运用于教育实践。并且目前很多师范生自身都不能很好的用这些理论指导自身的学习，何谈用这些理论指导教学实践。还有就是很多学校怕实习的师范生能力不足在实习期间不让实习生上讲台，只让实习生批一些课后作业，和高中生一起听老师讲课，使师范生在未来从业中重复和模仿成熟成功中学教师的技能成分较多。
没有储备足够的专业基础知识、教育公共基础知识的应用经验，缺乏教育实践的生活体验，［1］实践能力没有日常量的积累就希望学生通过短暂的毕业前夕实习实现质的飞越，无异于拔苗助长，让学生去模仿名师的做法也无异于东施效颦，使实习生在未来从业过程中，对于遇到的问题处理起来缺乏灵活性而捉襟见肘。而且这样的实践能力培养模式对个性迥异和基础不同的学生统一要求，使师范生缺乏实践的积极性和主动性。
二、中学教学中存在问题为新模式的提出提供了现实依据在中学的教学中我们会经常看到这样的情况：好多中学生学习很刻苦但是学习效果很差，学习方法很不科学；有些学生很想好好学习但是没有合理的计划性和自我监控能力，元认知能力很差。有些学生由于之前的基础不好，某一个板块没学会，导致后面讲的内容都跟不上老师进度，从而干脆放弃学习。
有些学生由于家境富裕或者是自我效能感很差学习动机不强。但是当前中学的大班教学模式，使得教师的精力有限不能分出多余的时间去进行纠正。目前的教育体系缺乏改变这些现状的机制和方法。
其实这缺陷也为师范生的实践提供了一定的契机。
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