摘要：文章分析了目前药学类高职高专院校基础化学教学存在的问题，根据人才培养目标，分别从预习、授课、复习、知识应用、实验、总结六个阶段详细阐述了如何组织教学活动，初步探索了《基础化学》课程教学模式以及进行这种教学改革的意义。
关键词：学习能力基础化学教学模式。
基础化学》作为一门重要的基础课，为仪器分析、药物分析、药物化学、药物制剂技术……等专业课程提供必需的化学基本理论、基础知识和基本实验技能，其教学质量的优劣直接决定了学生对化学知识体系的掌握和运用，对学生专业素养的形成、他们的可持续发展起到至关重要的作用。所以，药学类高职高专院校对基础化学的教学改革非常重视。
1药学类高职高专院校基础化学教学存在的问题。
在教学过程中《基础化学》主要存在以下三方面问题：
1.1学生现状与人才培养目标不符。
医药类高职高专的人才培养目标是培养具有药学学科基本理论、基础知识和实践技能，能在医药的生产、流通和研发领域中从事药物鉴定、药物制剂……方面工作的技能应用型人才。因学生来自全国各地，区域差异导致教材、教学方法、教学条件不同；招生时文理兼收，高中文理分科较早，致使学生的化学知识水平不一。学生的学习能力普遍较弱，对化学知识只能机械地记忆、无法正确理解，无法适应大学的快节奏，学习效率、学习兴趣低下。
1.2教学内容和教学方法的不足。
基础化学》课程将无机化学、分析化学和部分物理化学内容优化整合，热力学、动力学内容按照物理化学的要求处理，酸碱、沉淀、氧化还原、配位四大反应与相应的滴定分析结合，加强了教学内容的系统性、完整性。在此基础上按照各专业培养目标和人才培养规格设计实验项目。但该课程理论性强、知识点多、内容枯燥、课程缺乏趣味性，自主学习能力较弱的学生难以掌握。
理论教学中普遍采用多**教学手段，教学进度较快，学生没有形成合适的学习方法、不爱学，教师很难教。
1.3实验技能培养效果不佳。
目前基础化学实验均要求学生单独操作，但学生只会机械地按照教师要求操作，不会独立思考、无法理解操作错在何处，纠错后相当一部分学生下次仍旧重复出错，很难达到学习能力、研究能力的培养。
2高职院校《基础化学》课程改革现状和不足之处。
目前高职院校《基础化学》课程改革主要从四个方面展开：调整和优化教学内容，重新构建课程体系，教学内容模块化、项目化；创新教学方法，丰富教学手段，进行精品课程和教学资源库建设，利用网络平台进行辅助教学；考核方式多元化，采用期末考试卷、平时考核、实验操作相结合的方式全面、公正、客观地评价学生成绩；以培养学生职业能力为导向更新实验内容，减少了验证性实验，开设综合性、研究性实验。这些改革充分开发了教师教的作用，但对激发学生学习潜能还不够深入，没有全面、科学地考察教学过程中学生学习方法的改变、思维方式的形成、学习能力和**能力的培养。
在教学过程中，仅完成了教师传授新知识的直接任务，尚未达到培养学生学习能力的最终目标。
3基于学习能力的《基础化学》课程教学新模式。
学习能力泛指在基本学习活动中表现出来的注意力、观察力、记忆力、思维力、理解力、语言表达、运算能力等能力，会直接影响知识掌握的速度以及深浅、难易程度。《基础化学》课程改革重点培养学生的理解力、问题解决能力及评价能力，在教学内容的设计和教学方法的实践应用中，坚持以学习能力为主线全面、科学地考察学生学习方法的改变、思维方式的形成和**能力的培养，其教学新模式如表1所示。通过有意识地培养，提升学习能力、开发学生潜能，加快掌握知识的速度、提高学习效率，使知识掌握更牢固、运用更科学。
3.1预习：教学过程的准备阶段。
教师根据教学大纲，设定预习问题，学生独立预习、分组讨论，帮助学生初步熟悉教学内容、了解教学重点，利于学生认真听讲存在疑问的知识点。预习内容要突出重点、难度适当、有启发性，理论性强的章节，答案要一目了然；与实验联系密切的章节，要将实验原理融入问题中；随着教学进度的推进，逐渐提高问题的难度，循序渐进地培养学生的学习能力。学生通过思考去独立地获取信息，对其加工和利用方可参与讨论，促使学生独立思考，培养他们的理解力、思维力。
每个学生必须进行预习，教师对学生预习情况可以在课堂教学中通过回答问题的方式进行评价，将其作为平时成绩的组成部分进行考核。
3.2授课：教学过程的核心阶段。
直接决定新知识能否顺利、成功地传授。在这个阶段，教师自制教学课件用于课堂教学，**并茂、使教学内容形象直观，将多**课件与传统教学方式相结合，提高教学效率、节约教学时间。同时根据学生实际情况采用科学的教学策略合理启发学生，引导他们思考，培养学生的逻辑思维、科学思维，让他们学会发现问题、提出问题和解决问题，学会透过表面现象抓住事物本质。
授课方式采用启发式、互动式，教师的教学主导作用要与学生的学习主观能动性相结合在教学过程中采用做、导、论、创的教学方法促使学生主动学习[1]，促进了他们改变学习方式，培养学生的**意识、探索精神和终身学习能力[2]。最后，教师归纳总结，删繁就简，形成教学重点。
3.3复习：培养学习能力的重要阶段。
学生根据教师列出复习提纲进行自主复习，这是知识巩固、吸收阶段。学生需要经过一系列思维活动，对新知识及其系统结构进行认知，才能将其融入已有的知识体系，不仅能培养学生的理解能力、记忆能力、思维能力，还能逐渐形成个性化的学习方法。
3.4知识应用：能否成功培养学生解决问题能力、评价能力的关键阶段。
采用多种教学方式使学生依据已有知识、应用各种认知活动做出比较判断来解决实际问题，如：解答习题，根据设定的主题分组讨论后提交小**，也可以是实验操作注意事项的总结，甚至是综合性实验方案的设计。这一阶段对培养学生独立思考、发挥自主学习能动性、培养学生创新思想起着至关重要的作用，决定了学生能否学得好、教学效果是否良好。
这一阶段，务必要求人人参与，鼓励积极探索、主动思考，逐步形成科学的思维方式。
3.5实验：培养学生实践技能为的主要手段、重要阶段。
实验是是理论教学的延伸和有效补充，是培养技能应用型人才的一条重要途径，对培养他们解决问题的能力、创新意识和开拓精神起到推波助澜的作用。随着素质教育的全面推进，实验教学改革在高职高专类学校越来越受到重视，《基础化学》实验内容分为两类：培养基本实验技能的基础实验，提高学生分析问题、解决问题能力的综合性实验。
本课程采用先基础实验再理论授课、后综合性实验的教学模式，学生通过预习掌握实验原理、了解实验步骤，在教师指点下独立完成基础实验，教师在后续的理论课中以实验为案例进行讲解。这种教学模式可以将枯燥的原理与学生实践相结合，教学内容生动丰富，激发学生的学习兴趣；理论课中指出学生实验操作的错误并解释原因，使学生加深对理论知识和实验操作方法的认知。学生具备基本实验技能、学习相应的理论知识后开设综合性实验，促进学生系统地运用相关知识，利于培养问题分析能力、探索精神、良好的思维方式，利于学生由技能应用型人才转化为创新型人才。
这种模式理论与实验联系密切，解决了课程缺乏趣味性的问题，避免了学生实验操作重复出错的现象，事实证明该模式是科学的。
3.6总结：提高教学质量的重要一环。
每章教学结束后，教师根据学生对知识应用情况查漏补缺，进行总结帮助学生系统全面地了解各章知识结构、掌握重点，不仅使学生知道学了什么，更了解为什么要学、学了有何用。同时将教学重点制成ppt文档上传至教学资源库，供学生上网查阅。教师通过反思，对下一轮教学进行改进。
表1基于学习能力的《基础化学》教学流程。
4基于学生学习能力的《基础化学》教学改革意义。
基础化学》课程采用以学生为主体，教师讲授与课外自学、独立思考、课堂讨论相结合的方式，将学习能力的培养贯穿在整个教学环节中，增强学生动脑、动手训练。采用先基础实验再理论讲授后综合性实验的模式，合理设计实验内容；课堂讲授时，教学方式灵活多样，**式、直观观察法、启发式、行动导向式、课题讨论式等多种教学方法一起使用，教学内容生动形象，课堂气氛活跃，使学生从不爱学变为愿意学，充分开发学生学习潜能，显著提高教学质量。将教学过程从集中的教室、实验室教学延伸到分散的学生自主学习，教师一直参与学生的整个学习过程，帮助学生形成科学的个性化的学习方法，以培养了他们的学习能力为最终目标，促进学生逐渐养成良好的职业素养、职业能力，为他们今后从技能应用型人才转化为创新型人才创造条件。
2］谢建玲，迟海洋．“导学-**式”课型设计与实施[j]．科技信息，2011，20：195．
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