“任务导学”地理教学模式的探索与实践。
作者：高顺。
**：《新课程·下旬》2023年第07期。
关键词：任务导学；教学模式；实践。
一、缘起。近年来，新课程改革轰轰烈烈，全国各地各学科，从小学到初中，再到高中，按照新课程标准编写了多套教材，缩减了原来教材上繁复偏难的内容，注重学生能力的培养。以地理学科为例，仅高中阶段就有人教、中图、湘教、鲁教四种版本，打破了过去一纲一本，教师和学生以书为上的格局，可以说是教育教学领域一次重大变革。
但是，对于新课程改革也有众多的争议，从个人自身教学经历及大量的观课议课过程中也逐渐注意到，虽然我们教的内容变了，但是仍有一部分教师实行一讲到底的一言堂或者一问到底的满堂问，与课改前的课堂并无大的区别。这不仅引发我的思考，我们教育教学到底应该改什么？作为教师，我们能够做什么？
于是，我们问自己，教学是什么？为什么要教学？怎么教学？
什么是教学？关于教学的定义，古今中外的专家学者的说法上百种，但是个人认为其中一种最为精妙，教学即是教和学，由教和学共同组成。教主要是教师的活动，但是也包括学生之间的相互教；学主要是学生的活动，但是所谓的教学相长，教师在课堂教学过程中也是在成长的。
怎样的教学更高效？教学的内容和课程由国家编制，我们教师能做的更多的就是考虑如何高效地教学，那么如何有效甚至是高效地完成教学呢？高效的教学就是要在尽量短的时间内达到尽量多尽量好的结果。
但无论哪个效的达成，都需对学生所处的起点要有明确的认识。明确学生知道什么、不知道什么，能学会什么，不能学会什么，才能在课堂这一有限的时间内有的放矢，达成更好的效果。
因此，我们认为，无论从教学目的还是从可操作性上来说，作为教师，我们更应该****的课堂改革，教师才是教育教学改革的生力军，课堂才是教育教学的主阵地。我们更应当将目光转移到教学发生的地方——课堂。
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