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学导式”教学模式的探索。
郭志敏。河北省石家庄市藁城区西关学区董家庄小学，河北石家庄052165
摘要：现代教育思想要求我们以学生为主体，让学生主动探求知识，获得发展。在这种思想影响下形成了各种教学流派，产生了众多教学主张，催生了许多教学模式。
本文介绍数学教学学导式教学模式的思考与实践。关键词：学导式；概念；流程中图分类号：
g623.5文献标识码：a文章编号：
1671-5861(2015)14-0159-01
1核心概念。
小学数学“学导式”教学模式，就是让学生课前先预习，课堂上组织学生自我展示，教师进行恰当指导。基于预习，从教学结构上保证“以学为主”理念的实施；恰当指导，应当从“以学定教”的理念认识教师的指导作用。我们学校数学教学从课堂结构层面变革，以预习为前提，以学定教，先学后教，力争多学少教，为学而教。
学”的内涵，我们认为不只是知识的获得，还包括获得知识的过程以及学生在此过程中形成的学习能力。“学导式”教学模式研究学生“学”的重点是：“学的是什么”“怎样学”“学得怎么样”，并确定这样三个基本点：
学“问”、学“研”、学“评”。
学“问”，与学“答”相对。简单地说，就是学会提问。包括自我学习过程的提问和与同伴交流过程中的提问。
学“研”，就是学会在知识的探索过程中掌握知识，而不是直接获得知识。包括独立研究和同伴合作研究。学“评”，就是在学习过程中能够对自我的学习状况作出评价反思，形成一定的元认知能力。
包括自我评价和对同伴的评价。
导”的内涵是指教师根据教学目标和学生的个性特征积极地加以指导、引导和诱导，最大限度地发挥学生的潜能。“学导式”教学模式研究教师“导”的重点是：“为什么要导”“怎样导”“导的尺度”，并确定这样三个基本点：
导“疑”、导“思”、导“练”。
导“疑”就是对学生学习过程**现的困惑或问题，结合课的重点难点，有针对性地对最基本、最核心的知识加以指导。对那些次要的、学生一看就懂的问题，则留给学生自己去分析、解决。导“思”就是要求教师变教为诱，以诱达思。
诱导学生主动探索，并在探索的基础上，鼓励学生大胆主动地提出新问题，发表自己的独到见解。导“练”练习和训练的形式是多样化的，练习的难度要和学生的实际情况相匹配。在练习层次上要体现面向全体和尊重个性，在设计及应用上包括“达标训练题”“能力提升题”“自我挑战题”。
2操作流程。
学导式”教学模式借鉴了建构主义理论、尝试教育理论和维果茨基的最近发展区理论等教学理念，初步构建的教学基本流程是：“预习—展示—评价—练习”四个环节。
预习环节。学的内容包括：在预习题的引领下独立研究，梳理收获，整理困惑，等待教学中进行交流。
导的内容包括：围绕教材和目标设计预习题，对学生在预习过程中呈现的问题与想法进行监控，形成展示中的序列，暴露学生真实的思维。学生在课前充分地预习，是“学导式”教学模式基本点。
展示环节。学的内容包括：交流自己预习获得的研究成果，进一步研究思考如何理解预习中形成的问题和获得新的认识。
导的内容包括：听取学生对预习成果的交流，围绕核心目标有效实施需要精讲和诱思的内容。让学生在上课一开始就充分展示自己的预习成果，是“学导式”教学模式特色。
评价环节。学的内容包括：客观认识同伴的思维价值，敏锐地发现同伴学习中的问题，自主评价和反思自己的学习经验，形成更加客观的认识。
导的内容包括：了解并理解学生的困惑，获得学生真实的思维状态，通过激励性评价，反思并调控教学设计，满足学生的成功体验。
练习环节。学的内容包括：在练习中提取已有的学习经验和知识，通过练习发现自我的知识建构的缺陷，系统构建知识，尝试性编制习题。
导的内容包括编制有梯度的练习题，让学生分层次地自我提升，有目的地呈现学生编制的习题。
在实际教学过程中，上述“四步”教学结构是一个有机的整体，展示中有评价，评价中有展示，四个环节相互融合。
根据小学生的年龄特征和认知规律，“学导式”教学模式可以有不同的表现形态。
2.1低年级数学课堂的“预习引导”型。
预习引导型”课堂突出教师的引导，强调学生预习习惯的培养。具体分为“预习—解疑—精讲一演练”四个环节。在教学二年级下册《统计》一课时，我们设计这样的预习题：
1)读一读教材94页的内容，把**填写完整。
2)思考白菜老师的问题，并把思考的结果说给家长听。上课一开始，教师提问：同学们已经预习了教材，谁来给大家汇报**的填写情况？
指定学生在展台上汇报，教师有意识地引导观察“合计”在**中的位置。指出：尽管“合计”是最后填写的，但是在统计表中，它的位置通常在所有统计结果的前面。
接着教师提问：昨天大家还思考了白菜博士提出的问题，老师想了解你们思考的结果。课件出示第一个问题：
上面两次统计有什么不同？引导学生总结：第一次统计按项目分类，第二次统计按动物种类分类。
课件出示第二个问题：你从每个统计表里知道了什么？让学生充分地说，体会从**中获取信息比从图中获得信息简单、清晰。
2.2中年级数学课堂的“预***”型。
预***”型教学是让学生带着问题走进课堂，通过主动**，合作交流，解决问题，获得知识技能，发展思维，积累数学活动经验。具体可分以下几个环节：“预习——展示——**——应用”。
预习环节，教师应有目的地布置预习作业，大力开发课前资源，引导学生进行丰富多彩的预习活动，使学生主动运用原有知识学习新知，带着新的思考和问题进入课堂。展示环节，鼓励学生表达预习过程中的疑问，结合自身理解，提出自己的想法。**环节，除让学生自主**外，还应在课堂设置循序渐进的“台阶”，通过实验操作、讨论交流或者直观演示、精讲释疑等途径，组织学生进行**性学习。
应用环节，关注学生掌握和形成完整的知识结构。
2.3高年级数学课堂的“预习反串”型。
预习反串”型教学更注重发挥学生的潜能和主动性，激发学生的创新意识。分为四个环节：“预***——反串互动——展示提升——反馈创新”。
预***环节，注意预习问题的探索性，充分激发学生的已有认知经验，使学生达到人人都能进行一定的讲解的程度。反串互动突出活动的主角是学生，提出问题，讨论、讲解，阐述自己的观点和见解，而教师只是与学生平等的一员。展示提升环节，强调教师提升性的点拨。
反馈创新环节，是对学生学习过程中可能存在的“死角”进行练习和反思，感悟数学思想方法，积累经验。
3模式的意义首先，“学导式”教学模式和类似杜郎口中学的“导学案”最大的不同在于，更加突出教师的主导性。学生越自主，教师的主导作用往往更加重要。其次，重视预习环节的教学组织，凸显学生的主体性，让不同层次的学生都有相对宽裕的自由探索的空间和时间。
再次，教学的针对性大大提高。教师在学生预习之后的教学更具针对性，变“学跟着教走“为”教为学服务”，真正实现以学定教。最后，课堂更加开放，课堂因学生积极主动、准备充分、思维活跃而充满了很多不确定性，因而能够充分激发学生的学习潜能，当然，这也对教师组织教学提出了更大的挑战。
参考文献。1]罗姣。论“小组合作”教学模式在中职语文教学中的灵活运用[j].科学咨询，2015(12).
2]蔡承臣。**“五环四步”教学模式在会计电算化实训课程中的应用[j].科学咨询，2015(12).
2023年6月159
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