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杨兆林。丰宁满族自治县实验中学，河北承德０６８
摘要：落实素质教育，应立足课堂教学，把培养学生的学习能力作为根本；课堂教学的全过程应该是学生。
积极思考。**成因，创造性解决问题的过程。“学案导学”课堂教学就是遵循这一理念形成的产物，在充分的理论指导下，实现教学方式的转变。
关键词：学案导学；理论依据；操作程序；原则。
中图分类号：ｇ４文献标识码：ａ 文章编号。
学生的学习能力是创新精神和实践能力形成和发展的基础，要真正落实素质教育，就应立足课堂教学，把培养学生的学习能力作为根本。但学生的学习能力不是单纯的“教”就能培养出来的。新课程理论认为教师的职责不仅在于“教”，更在于指导学生“学”，不应满足于“学会”，更要引导学生“会学”。
它要求课堂教学的全过程应该是学生积极思考，**。
的过程中才能得到体现。
二）素质教育理论。
素质教育教学理论认为：教学就是教和学的共同活动，是学生在教师有目的、有计划的指导下，积。
极主动地学习，掌握系统的科学文化知识和基本技。
成因，创造性解决问题的过程，不但学会知识，更应学会学习方法，形成良好的思维品质，达到提升素质。
能，发展智力、能力，增强体力，逐步形成科学的世界。
观和优良的道德品质的一种活动。
教师的主导与学生的主体相统一的规律，是教。
学的最基本规律。教师在教学活动中起主导作用，学。
的目的。而这一切只有学生在教师精心指导下，主动。
地、创造性地学习才能完成。
学案导学”就是遵循这一理念形成的产物。它。
是指教学过程以师生共同编写和使用的学案为载体，把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把学习目标设计成学习方案交给学生，通过学生依着学。
生是活动的主体；教师所传授的知识技能、施加的影响只有通过学生的观察、思考、练习和运用才能内。
化，变成自己的东西，别人无法代替。教师主导作用和学生主体作用是相互促进的，教师的主导作用依赖于学生主体作用的发挥，学生的主动性积极性越高，说明教师的主导作用发挥得越好；反过来，学生主体作用要依赖于教师的主导作用来实现。
三）掌握学习理论。
掌握学习理论强调从教与学的相互作用反映教。
案自学自研、小组合作**、教师导学释疑等环节努力实现四个“统一”：１优化师生关系，实现主导与主。
体的统一。２．导学生独立思考，实现掌握知识与发展智力、培养能力的统一。３．尊重学生差异，实现个性发展与全面发展的统一。４．指导学生学习方法，实。
现自主学习与合作研讨的统一。
学案导学“教学方案的理论依据：
一）主体教育理论。
主体教育理论提出教育活动的三个主体：即教。
学的整体特征。要改变传统的以教师传授知识为中心，排斥学生的自主、创新、发现的灌输式教学观念，主张教师的责任是全面分析和开发学生的学习潜能，指出教师的作用主要体现在为学生的学习制定明确具体的教学目标，指导学生依据具体目标进行。
学习。“学案导学”正是把“教学论”转变为“学习论”，育主体、受教育者主体、教育者主体。其中教育主体。
是教育活动的前提，教育者主体是教育活动的条件，受教育者主体才是教育活动的归宿和核心，教育主。
把“学生”和“学”作为最主要的研究对象，以“学”为。
中心组织教学，通过转变教学方式转变学习方式，在自主、合作、**式的学习中逐步学会学习的体现。
四）矛盾论原理。
体和教育者主体都是为受教育者主体服务并受其制约的，它们的主体作用只有在服务受教育者主体性。
众所周知，教学领域由诸多因素构成，如教师、
网教盔实践与塑究。鱼。丽高。
兰／学生、教材、学校、家庭、社会等等，这些因素错综交种形式：自研、同桌讨论、小组共研、师生**等。做叉，形成诸多复杂的矛盾，其中“教”与“学”是主要矛到师生平等、生生平等，鼓励创新和发现。
盾。而决定这一主要矛盾的主要方面是什么呢？现代学生问题反馈、教师精讲点拨：对于各组反映的。
教学观念认为“学”是这一矛盾的主要方面。因为教。
难度比较大的共性问题，教师不急于点破，而是设法。
育成果只有通过受教育者自身发展才能体现出来，将问题分解，增设台阶，减小坡度，再还给学生讨论，而受教育者自身的发展是任何事物都不可替代的。
互相解答、补充，教师在关键地方“画龙点睛”。
内因是变化的依据，外因是变化的条件”。
教师个别辅导、学生迁移训练：对于个别学生仍。
五）“以人为本”的思想。
然存在的个别问题，教师要及时给予帮助，能当堂解教育的本质是为了人的发展，也是现代教育思。
决的尽量当堂解决。同时根据本课内容选择、设计相想的核心。“学案导学”就是关注学生，把着眼点放在。
适应的实践活动，进行训练，在内化所学基本知识、
学生”和“学”上，突出学生意识，把学生看作教学的基本技能的同时，着眼于创新精神和实践能力的培。
出发点和归宿，通过“导”使学生学会学习、学会发养。
现、学会创造。
师生归纳小结、进行达标测评：通过师生对本节。
基于上述原理，我们设计“学案导学”的基本操课的共同小结，使所学知识纳入到原有的知识结构作程序：
中，形成新的知识网络，达到共悟、共享的目的。通过。
教师出示学案、学生明确目标——学生自主学。
相匹配的测评使师生明确所取得的成绩与不足，以习、教师巡视学况——学生发现问题、教师收集问便采取有效措施进行改进与补救。
题——学生质疑**、师生合作研讨——学生问题。
通过上述操作，不难发现教学过程始终着眼于反馈、教师精讲点拨——教师个别辅导、学生迁移训学生的“学”，着眼于学生如何完成学习任务，体现了练——师生归纳小结、进行达标测评。
如下特点：教师出示学案、明确目标：教师下发学案后，通（一）教师教的特点。
过设置精当的导语引出课题或直接人题，指导学生备课：从以“教”为出发点，以完成教学任务为目在学案上明确自读的知识目标，交待阅读方法和需标的“教案”转变为以“学”为出发点，以帮助学生完要注意的问题，使学生了解学习要点、难点，为研读。
成学习任务、促进学生发展为归宿的“学案”。
课文做好心理准备，激发学生的学习动机，调动学生教学设计：从以教为中心设计教案转化为以学自己发现问题并尝试解决问题的求索心态。
为中心设计学生学习方案。从知识与技能、过程与方。
学生自主学习、教师巡视学况：明确学习目标法、情感态度与价值观三维度去描述学生学习过程。
后，学生选择适当的学习方法，根据学习方案进行自教学过程：从授受式教学转化为授受与学生自主。
主学习，通过对教材的学习思考，按要求对知识进行学***相结合，注重师生、生生间的互动、交流与合。
加工，根据学案中的导学问题，理出知识和问题的脉作。在教学中，教师围绕学生转，学生围绕问题转。
络，形成知识结构。此时教师走下讲台，进行巡视，参（二）学生学的特点。
与到学生的学习中，或引导、或询问。以此杜绝学习。
第。一、教师传授与学生自主学***相结合。第的盲目性，使学习有的放矢，克服懒惰、依赖思想。
二、摒弃记忆模仿，注重理解创造。第。
三、克服被动接学生发现问题、教师收集问题：学生在自学过程。
受，注重主动**发现新问题、新方法，形成学习的。
中必然发现很多问题，这些问题有的可以自己解决，主动性、独立性、独特性。第。
四、书本知识与实践能力。
有的自己无法解决。其中也包括教师在学案中设计相结合。第。
五、关注学习方法，注重终身学习、终身发。
的一些有一定难度的问题。教师要有目的的进行收。
展。第。六、从单纯知识的学习转向养成健全的人格、集，同时对问题进行分类。
健康的个性，全面素质的提高。第。
七、从教师与学生学生质疑**、师生合作研讨：对于学生自己解。
课堂角色定位转化，实现师生共同学习、共同提高。
决不了的问题，学生组成小组质疑解答，讨论辩论，导学方案设计的原则：
这样既可以解决一些问题，也有助于培养学生合作．主体性原则：学案是教师为学生主动求知而设的意识，倾听的习惯。这里要求有疑必质，寻求解答，计的学习活动方案，所以教师在设计学案时要以学在质疑释疑中培养思维能力和创新能力。
可采用多。
生的“学”为中心，做到心中有“人”。设计，不仅要熟。
教盔实与塑究。
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悉课标、教材，了解教学目标、教材重难点、知识编排。
教师可以撒手。恰恰相反，教师要立足主导地位，肩。
体系等，更重要的是要熟悉学生，了解学情，研究学。
负“导演”的责任。学是主线，导是关键，备导学案要。
在“如何导”上下功夫。
灵活性原则：对于操作程序中的各个环节，不可能每节课都同时出现，也不可能按其环节全部机械进行，应根据具体的教学内容灵活处理。
层次性原则：在编写学案时应该将难易不。
一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各。
生的认知水平和已有的知识体验，使设计的学案有较强的针对性，同时还要考虑学法指导的渗透，使学。
生有法可学。
探索性原则：设计的学案要让学生学得懂、学得有趣，关键在于所设计的导学问题是否有探索性，能否激发学生的求知欲望。因此，教师要依据教学目标和教学内容，依据学情，精心设计导学问题。
使问题科学，有启发性和趣味性，并有一定的层次和梯度，符合学生的认知规律。
主导性原则：强调学生的主体地位，并不意味着教学实践札记。
层次学生认知规律的学习方案，从而达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量的目的。
责任编辑冯荣光】
上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞。
得顾此失彼，反面降低了课堂效率。每一个教师特定的教学。
运用多**敷学的几点思考。
杨万栓。肃宁县职业技术教育中心，河北沧州０６２
关键词：多**教学；教学模式；教学重难点。
中图分类号：ｇ６文献标识码：ｂ文章编号。
语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，只有把传统教学。
手段、教师个人特色和多**辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多**课堂教学的效果。
二、多**辅助课堂教学必须有助于突破教学重难点。
在课堂教学中使用多**技术必须有助于突破教学内容的重难点，否则就没有必要使用多**技术。通过多**技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把课堂演示实验中有毒的、
多**教学是一种现代化的教学手段，它能以生动直观的形象，帮助学生建立起概念与表象之间的联系，建立起各种感觉器官之间的联系，极大地丰富了教师教学的表现手法和形式。但传统的教学**如黑板、挂图、实验、模型等在课。
有危险性的实验通过**录像的形式演示出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动两的形式展现出来，这些都是多**辅助教学中研究的方向．多**课堂教学决不能只停留于表面，用电脑屏幕代替板书、用录像代替所有。
堂教学中不应被抛弃，二者应根据教材内容有机结合在一起。运用多**教学手段可以增强学生的学习兴趣和加深对。
课堂演示实验等。如我们在讲授“晶体结构”这一节时，可设计等结构模型，通过不同角度透视、旋转及切。
知识的理解，对提高课堂教学效率有很大的助益。但过多的、过滥的、片面追求课堂华丽的多**教学反而效果不佳。
下面是我在化学课堂教学中运用多**进行辅助教学的几点思考。
一。割，使学生从课本插图中对晶体结构的平面感觉上升到真实的三维立体空间感觉，培养了学生的空间想象能力、思维能力，同时也轻松地突破了教学中的重点和难点。所以，在遵循。
学生的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上，恰当地使用多**技术有助于突破教材中的重难点。
三、多**课件的制作必须具有科学性。
多**辅助教学手段不能排斥或替代传统的课堂教。
学模式。传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多**教学手段只能作为“辅助”的手段，而不能完全替代传统教学模式。有的教师认。
科学性是自然科学中首先必须具备而且是最重要的一个性质，离开了科学性，也就失去了自然科学立足的根本。因此，我们在设计课件时一定要注意不犯科学性错误，否则不但不能起到辅助教学的目的，而且会给学生带来更大的负面影响。
为多**课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必用多**。特别是公开课或示范课，好像不用多**就不能算是一节好课，这种认识过分强调了多**教学的优点，综上所述，应用计算机多**技术辅助化学教学，具有其它手段无法替代的功能，只要善于将这种现代化教学手段。
而忽视了课堂教学巾的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之问课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的认知规律。如果一味追求课堂教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授。
与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，必将大大优化课堂教学，提高教学质量，与此同时，也有利于学生科学素质的培养和教师水平的提高。
责任编辑张挂英】
二。盘查宴量塑窒。
学案导学”课堂教学模式
学案具备以下四大特点 1 问题 是学案的关键。它能起到 以问拓思，因问造势 的功效。恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段，问题的设置应具有一定的科学性 启发性 趣味性 实用性和层次性。2 知识整理是学案的重点，学案的初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合 整理归纳，形成一个完整的科...
学案导学课堂教学模式
关于导学互动课堂教学模式的设想。淅川教研室教科所徐国杰。导学互动课堂教学模式的研究方案已经出台，这个方案的出台标志着我县新一轮课改已进入实质性研究阶段。该方案从充分发挥人的主动性 创造性出发，从改变学生学习方式，开发人的潜能出发，提出一个基本教学程序 即 有效预习 精讲互动 及时训练 下面就此三个步...
学案导学课堂教学模式
学案导学教学模式的关键是学案的编制，而学案导学教学模式的落实则主要体现在课堂教学过程中，因此在教学过程中如何体现学案的作用 发挥学案本身的价值则是学案导学教学模式研究的核心。我们认为，这种借助于学案进行的课堂教学模式应该是一种主体性的教学活动，它尽可能缩减教师的讲授时间而让学生更多地参与讨论和相互质...