初中物理“学案导学”课堂教学模式（定稿）
新授课。学案”形成过程。
学案”是课堂导学导练的“路线图”，是课堂中教师学生的行动指南。“学案”质量是高效课堂的基石。
1.教师编“学案”
学案的设计，必须树立“先学后教” 、学为中心”理念，主要解决学什么、怎样学的问题。应从学生的认知能力和水平，学习习惯等出发，合理设置问题和练习的阶梯性和层次性，具有较强的操作性，适应性。能够在课堂中导学导练，启发思维，激发学习热情，增长学习能力。
2.“学案”结构为：学习目标、自主学习、互动课堂、课堂训练四个环节。
学习目标：学生能看明白的简要目标，学完后可依据它来检测学习效果。
自主学习：必要时可先设置和新知有联系的旧知，为新知的学习扫清障碍的练习；在学生自学课本的基础上能让全体学生通过自学基本能解决的练习；学生一看就能答，一答就错这样能发现学生潜在问题的练习。
互动课堂：一是针对重点、难点、易错点设置的练习；二是以例题并配以适当训练设置的练习；三是知识总结，当堂形成知识网络。
课堂训练：紧扣本节课的学习目标，选择能覆盖本节课所学内容的形成性练习；通过训练，能让学生巩固本节课所学知识内容，熟练掌握基本技能，同时能让自己检测本节课的学习效果，以便查漏补缺。
3. “学案”的形成。
先有执笔教师拿出初稿，再在备课组内讨论形成印制稿，最后由执教教师加工成个性化“学案”。
课堂教学环节操作。
一、导学——激发学习热情、明确学习方向（用时2到3分钟）
l. 创设问题情境。
根据教材内容的性质，通过有趣的实验、故事或电子白板情景呈现、或设置悬念、引出问题，激发学生的情趣或承上启下复习旧知识、导出新知识来导入新课。教师可采用不同方式，全力把学生的注意力吸引到课堂中，投射到要学的内容上，同时注意激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，促进学生主动学习、**。
2.提出自学内容要求和时间。
二、自主学习——个体自主**（用时7到8分钟）
l.学生自学教材内容，在教材上做自学笔记，完成“学案”中的自主学习练习。
2.在学生自学时，教师通过巡视、个别询问等形式进行调查，找出学生自学中的疑难问题，把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，调整预设的引导解疑设计，为“互动课堂”作好准备。
3.自学时间可以集中，也可以根据需要分时段穿插在教学过程中，关键是要保证学生自学时间的充足、自学效果的高效。
4.自学时间一般不少于7分钟，要让学生有认真看书和思考、练习的时间。要保持有序的课堂纪律，独立思考，独立看书。
三、互动课堂——合作讨论**、启发引导**（时间约为15分钟左右）。
1.在学生自学结束后，教师与学生、学生与学生之间开展互动式交流学习活动。一般分为更正、演示、讨论、讲解四个环节。
更正——教师引导学生找出自主练***现的错误，鼓励学生更正；学生自学例题或课文后进行的主要是基础性、模仿性练习，只要求学生基本会做，不会做的可以再看例题或课文。
演示——用实验、模型、课件等辅助手段补充教材的不足，拓宽教学的空间，帮助学生获得更丰富的信息，以便理解物理概念、规律中的难点，走出思维误区等。
讨论——讨论点应落脚在难点、关键点的问题，先让学生回答，尽可能的让较多的学生畅所欲言（尤其是中差生），不管对错与否，教师不能迫不急待的讲解，教师应适时引导，让学生在讨论中相互启发，让学生的认识从模糊到清晰、从肤浅到深刻、从零散到系统。
讲解——讲解点应该是全班同学通过更正、演示、讨论还不会的地方。对此，教师应根据前面进程调整备课中确定的讲解点，有针对性地进行必要的补充、强调、归纳，以达到帮助学生寻找规律、揭示问题本质、归纳方法的目的。
教师要在课前有充分的准备，课中才能随机应变，发现问题，确定解决问题的最佳策略。
2.要注意以下几点：
明确教的内容。教的内容应该是学生自学、更正、演示、讨论后还不能掌握的，即主要倾向性的疑难问题。
明确教的方式。让已掌握的学生先讲（即使倾向性问题，也可能有人会），如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整，达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要引导更正。教师讲的能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题和揭示问题本质、归纳方法的目的。
明确教的要求。教师不是直接呈现教学内容，而是要引导学生自己寻找出规律，让学生探求物理问题的本质，引导学生预防运用时可能出现的错误。
四、课堂训练——用训练来帮助学生内化所学内容，让师生检测学习成效（一般不少于15分钟）
1.必须保证课堂留有足够的当堂训练时间，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，要求学生完全独立地、快节奏地完成。
2. 坚持做到精选精练，把握难度，提高训练效度。
3. 训练题目可分必做题和选做题两部分。
复习课（习题课）
单元复习课，目的是为了形成完整的知识体系和学会如何将知识应用于具体的问题解决活动。
专题复习课（习题课），目的是对课本某一内容的拓展与升华，涉及的知识往往是一些高级知识。学案中设计的问题可能具有开放性，甚至没有唯一正确答案，可能是对某一重点知识应用的总结和提高。要求为学生介绍一些适当的科学研究方法和分析问题的思路和方法，以利用学生充分发挥自己的创造性和想象力，培养学生的能力。
在教学指导上常常采用合作学习和交互教学方式，教师一般扮演帮助者、启发性和指导者的角色，教师要充分为学生提供一个能够不受限制地发表自己的观点和见解的环境和机会（质疑），提供必要的**条件和手段，让学生通过自己实践或试验验证所学的知识和所提出的解决问题方案。
复习课的一般环节：学习研讨——交流反馈——巩固训练——拓展迁移。
教师在参与学生的学习过程中，每一个环节都要跟上指导和服务，特别是针对每一个学生的指导和服务。为了提高指导和服务的质量，在学生学习的每一个环节中都必须把握好以下几个环节：提出问题——明确要求——指示方法——学生学习——反馈展示——启发点拨——作业训练——反馈展示——再点拨——再训练，其中有两个非常重要的环节，要求教师必须重点把握：
提出问题，它决定着学生学习的路线、方向和目标，是决定学生学习的效果的基础和前提，教师必须精心设计；二是启发与点拨，这是教师主导的关键发挥，学生学习的质量保障、三维目标的达成都依靠它来实现，所以说点拨启发是关键中的关键，教师必须利用自己的智慧精心点拨、巧点拨，点拨到位。
一、学习研讨——个体自主复习、同组研讨（用时10到15分钟）
l.学生根据学案内容和对已知识的印象，试做导学案中的练习（单元知识、技能总结）。
2.同组学生研讨订正，在课本或前期学案中找到依据。
3.自学时间可以集中，也可以根据需要分时段穿插在教学过程中，关键是要保证学生自学时间的充足、自学效果的高效。
4.自学时间一般不少于10分钟，要让学生有认真看书和思考、练习的时间。要保持有序的课堂纪律，独立思考，独立看书。
二、交流反馈（时间约为15分钟左右）。
1.在学生自学结束后，教师与学生、学生与学生之间开展互动式交流学习活动。一般分为更正、讨论、讲解四个环节。
2．要求同新授课。
三、巩固练——用训练来帮助学生内化所学内容，让师生检测学习成效（一般不少于10分钟）。要求同新授课。
四、拓展迁移：
精编适当练习做为课外作业（时间控制在20分钟以内），巩固复习内容，拓展学生能力。
习题课在第一环节则是注重复习和拓展性问题的思考讨论。
在这类课型中，精选，精讲、精练是关键。
1．精心编制复习课、习题课学案是完成既定教学任务的关键。必须充分了解学生的学情，充分理解课程标准和教学要求，准确把握深度和广度。
2．教师在精讲过程中，要做到以下几点：首先，语言、内容要精。其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。
再次，精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学习的积极性，培养学生的思维能力。教师可采用两种方式处理学生具有普遍意义的疑点。
一是点拨；在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；或就是某个问题，某个组已经解决，其他组仍是疑点，教师可让已经解决问题的小组作一次教师，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也是可以说讨论的继续。二是精讲，对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望解释疑问的心里状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识之间的内在联系，建构知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。
3．精练要充分考虑不同层次学生的能力，切实控制好时间。内容上也可将若干个学案集中起来，就是一份很好的复习材料。用它们组织复习，可帮助学生再现学习情景，有效地起到温故作用。
特别是根据教学的需要，将若干个内容相关的学案集中研究，进行组合，挖掘各学案之间的隐性知识和内在联系，提纲挈领，更会提高复习的质量和效果．
学案导学”课堂教学模式
学案具备以下四大特点 1 问题 是学案的关键。它能起到 以问拓思，因问造势 的功效。恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段，问题的设置应具有一定的科学性 启发性 趣味性 实用性和层次性。2 知识整理是学案的重点，学案的初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合 整理归纳，形成一个完整的科...
学案导学课堂教学模式
关于导学互动课堂教学模式的设想。淅川教研室教科所徐国杰。导学互动课堂教学模式的研究方案已经出台，这个方案的出台标志着我县新一轮课改已进入实质性研究阶段。该方案从充分发挥人的主动性 创造性出发，从改变学生学习方式，开发人的潜能出发，提出一个基本教学程序 即 有效预习 精讲互动 及时训练 下面就此三个步...
学案导学课堂教学模式
学案导学教学模式的关键是学案的编制，而学案导学教学模式的落实则主要体现在课堂教学过程中，因此在教学过程中如何体现学案的作用 发挥学案本身的价值则是学案导学教学模式研究的核心。我们认为，这种借助于学案进行的课堂教学模式应该是一种主体性的教学活动，它尽可能缩减教师的讲授时间而让学生更多地参与讨论和相互质...