一、认定学习目标。
以双基目标为主，引导学生认定本节目标。认定目标的方式是学生自主阅读，也可以由教师直接明确目标。
二、自主学习，初步感知。
确定自学指导提纲：
1.自学内容：明确自学的范围及内容。
2.自学要求：学生依据“导学提要”或教师提出的要求，进行自主学习。
自学要求使学生知道通过自学应完成哪些任务，达到什么要求。让学生在自己学习的基础上，对知识和问题形成初步见解。
3.自学反馈：以题组的方式，检查学生自主学习的效果。
在自主学习的基础上，首先进行小组交流，实现小组内互动。对疑难问题或有价值的问题，在班内进行交流，先由学生进行解答，实现班内互助。对学生无法解决的问题由教师进行精讲点拨，最终达到释疑的目的。
通过这一环节，突破难点。
三、合作**，交流释疑。
根据对教材的理解，以及对学情的分析，为了把学生的思维引向纵深，从而实现由面到点、由整体到局部的教学效果。对于过程性的知识，以及具有探索价值的知识，依据学生的认知规律，设计成**题组或**实验。通过这一环节，加深对重点知识的理解程度。
四、知识整理，训练巩固。
围绕学习目标，精心设计训练内容，进行有针对性地巩固训练或变式训练，确保完成目标。内容可包括填空、选择、简答等，即交流**过的问题，在这里都可以细化为检测题。
五、挑战自我，拓展提高。
1.针对本节疑点、难点、易错点设置的难度较大的题目。一般由班级内学习能力强的学生完成后，自主讲解，教师点拨。
2.联系学生的生活实际和教学内容，设计拓展作业，实现教材内容与日常生活的链接，提高学生学习兴趣。
初中物理导学式教学模式（复习课）
物理总复习是物理教学的重要组成部分，如何在新课改的理念指引下，上好初中物理复习课，一直困扰着老师们，我们在认真**“导学式课堂教学模式”的过程中，反复感悟自主学习、合作学习等重要学习理论，深深感悟到创设“导学式教学模式”，不仅符合新课程理念，而且具有较强的可操作性，对教学质量的提高具有积极意义。
一、情境创设，知识再现。
教师点明课堂主题，并通过提纲或**展示与本章节主要知识点相关的实验或情景。学生结合情景，通过独立思考或分组讨论方式，回顾主要知识点及相关知识并汇报交流。
二、交流合作，基础巩固。
学生根据导学提要的要求表述自己所能回顾的主要知识点，再通过教师引导、学生补充相关知识点等教学活动，由“点”到“面”建构某一知识点的结构体系。
教师再因势利导，通过问题激发学生的原认知（初学时的认知，不同于“元认知”），引导学生建构其他相关部分知识，尽管学生能够记忆的、回顾的原认知是零碎的，但在教师问题的激发下，通过学生的自主学习、合作建构，加深了学生对知识点的整体把握和理解，在此基础上及时配以学生练习，以便学生进一步对基础知识和技能的巩固和把握。
三、**释疑，总结强化。
建构整个复习知识的结构体系以及相互间的逻辑关系，概括课堂复习重点及研究方法，点拨知识难点，此环节可由教师以问题形式提出，学生独立思考或分组讨论后师生共同建构。
例如：在《功和功率》复习课中，教师可设置如下三个问题供学生思考：
1.功、功率两部分知识间有何内在联系？
2.本节复习课重点是什么？
3.对于你来说，掌握本节复习知识难点在**，你准备如何突破？对三个问题的思考，有利于学生从总体上、从知识的内在联系上把握复习内容，有利于突出重点，克服难点。
四、知识迁移，能力提高。
根据课堂重点及难点，精心设置一些开放性命题，**性、设计性实验供学生解答，通过对复习知识及基本方法的进一步灵活运用，达到知识升华的目的。
“目标导学式”课堂教学模式
目标导学式 高效课堂教学模式。目标导学式 课堂教学模式是我校在学习和运用 标 学 讲 练 先学后教，当堂训练 阅读 体验 互动 巩固 等课堂教学理念的基础上，结合我校教学实际反复研究 总结 提炼而形成的。一 内涵解读。目标导学式 课堂教学模式是指以三维目标为课堂教学活动的导向，以师生活动的构建为基本...
“目标导学式”课堂教学模式
目标导学式 高效课堂教学模式。目标导学式 课堂教学模式是我校在学习和运用 标 学 讲 练 先学后教，当堂训练 阅读 体验 互动 巩固 等课堂教学理念的基础上，结合我校教学实际反复研究 总结 提炼而形成的。一 内涵解读。目标导学式 课堂教学模式是指以三维目标为课堂教学活动的导向，以师生活动的构建为基本...
“自学导学”式课堂教学模式初探
摘要 自学 导学 式课堂教学模式是新课改倡导的，它能促进学生主观能动性的发挥。本文紧扣学生的学习认知心理 教师的教学过程引导，积极 如何让学与教互相融合，实现教学相长。关键词 创新模式激发兴趣积极参与学会学习 中图分类号 g 文献标识码 b 文章编号 1008 1216 2015 09b 0075 ...