“预习-导学-讲解”课堂教学模式初探。
王翠英。摘要：
在传统的地理课堂教学模式中，学生的地理学习动机不强、积极性不高，因此优化课堂教学、提高课堂效率非常重要。本文尝试实施一种“预习—导学—讲解”课堂教学模式，研究怎样精心设计导入、激发学生学习兴趣、促使学生饶有兴趣地预习。根据学生认知水平，设计导学提纲，引导学生实现自主学习。
课堂教学重心前移，学生的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现，使教师的讲解很有针对性，可以最大限度地提高课堂效率，使学生真正成为学习的主人。
关键词：预习、导学、讲解、主动学习、互相学习、指导者。
初中的学生总把地理作为“副课”来看待，因此学习地理的积极性并不高，平时很少主动学习地理。绝大多数学生除了完成教师指定的作业外，从不课前预习课本、课后复习当天所学的地理知识。学生的地理学习动机不强、积极性不高，使得相当多的学生没有养成良好的地理学习习惯，课堂上只习惯于做容器、依赖于教师的搀扶，学习效率很低；有的同学甚至一点不学，还捣乱课堂纪律。
上述情况导致了我校学生地理成绩不理想，课堂上师生之间的互动不够等。残酷的现实使我们认识到，改革传统的课堂教学模式，优化课堂教学，提高课堂效率，是唯一的出路。因此我校地理组实施了一种“预习—导学—讲解”课堂教学模式，以期取得较好的效果。
具体操作步骤。
一、精心设计导入，激发学生学习的兴趣。以往的地理课堂普遍存在着两种引入新课方法。一种是“讲”法，即“同学们，今天我们讲……”同学们，现在老师讲……”这样就把师生互动的教学活动引向“老师讲学生听”的单向活动。
还有一种是“翻书”法，即“同学们把书翻到……页，把这节课的重点划下来。”把以地图教学为主的地理课变成看书、划书枯燥的文字教学课。兴趣是成功的沃土，是学生发展思维的巨大动力，有了兴趣，就有了全神贯注的积极思维，有了兴趣，就有了探索奥秘的勇气和毅力。
有了兴趣，学习就成了执着的追求，所以，应把激发学生兴趣和求知欲，作为教学的首要环节。
杨振宁明确地指出：“成功的真正秘密是兴趣”。因此，一堂课的开始把握好学生的兴奋点尤为重要，不夸张地说，一节课的开头一定程度上决定了这节课的成功与否。
绪言课上我从学生最熟悉的事物入手进行启发谈话：“同学们，你们认识自己的家吗？认识你的妈妈吗？
……我明知故问，使课堂里响起了阵阵笑声。然后，我话锋一转，严肃认真地指着地图说：“祖国就是我们的妈妈，祖国就是我们的家。
同学们，你们认识她吗？你们知道我们的祖国有多大？有多少个民族？
有多少人口？有哪些名山大川、农产、矿产？从今天起，老师将带领同学们去畅游我们的国家，去认识我们的祖国妈妈。
”这样一讲，同学们豁然开朗，热爱祖国、热爱地理学科的情感油然而生。在这个基础上，再用**、幻灯等形象材料，给学生介绍地理课丰富多彩的内容，启发他们联系实际，讨论地理知识在日常生活和祖国建设中的作用。学生从最熟悉的春游、秋游，衣食住行一直到我国的改革开放、卫星上天等，明白了这些都离不开地理知识。
学生听得津津有味，惊奇地睁大了眼睛，具体地感受到地理知识是有用的有趣的，学习地理是切身的需要，是祖国建设的需要，萌发出学好地理的愿望。
还可以根据学生特点选择一些学生易接受的，日常学习生活中喜闻乐见的形式、内容，如漫画、电影、电视镜头、新闻等，激发学生学习兴趣，增强学生的求知欲。可采用歌谣法、地理故事、地理游戏等趣味较强的教学方法导入新课，牢牢抓住学生的注意力，诱发学习动机，激发学习兴趣。通过实践找准兴奋点，特别是提出的一些疑问，学生在课堂上总不断地想找到答案，揭示规律，从而提高课堂效率，这不失为一种行之有效的办法。
二、学生自主阅读预习环节。学生在课下没有预习的习惯，如果学生连课文都没有看，就直接进入各种活动安排，根本不知道老师的着力点在什么地方。因此有必要让学生自己去看一看课文，读一读材料，议一议活动，这样既可以让学生做到心中有数，对所要讲的内容有一个初步的了解，也方便了教师的悉心安排。
首先，布置预习课文的作业，明确要求将预习的提纲写到笔记本上；然后，检查学生的预习笔记，了解其预习的情况。教师针对预习的结果，给予指导，并对预习效果比较好的学生予以表扬，以调动学生预习的积极性。在适当的时候，老师可让预习效果突出的学生讲一讲课，可以提高他的预习兴趣，也让他自己发现预习的问题与不足，同时，也会促进其它学生预习的热情。
这样要求时间长了的话，学生就会自己体会到预习的好处，并主动去预习课文，养成良好的习惯。
这一环节教师要大胆的“放”，因为只有大胆的“放”，才能唤醒学生沉睡的自主意识，激活学生的参与意识，使课堂上“学生为主体”真正落到实处。同时，“放”可以为教师了解学生阅读方法、学习习惯、学习态度提供真实可靠的信息。
三、自学指导环节。课前，教师将教学目标中要求学生识记的内容，设计一套自学思考题，学生通过看书，回答每个问题，并记住这些内容，这样识记的任务就完成了。要求学生识记的内容既包括文字系统，也包括图像系统。
图像系统要求学生能添出图中主要的地理事物，主要解决图中“是什么”的问题。教师对于教学目标中要求学生理解的问题，设计出另一套自学思考题，例如，分析各地理事物之间的联系，分析地图反映的基本原理，解决图中“为什么”、“怎么样”的问题等。如教学《黄河》一课，在学生了解了黄河源流概况和上中下游特点后，提问：
1、历史上黄河成灾的祸根在**？2、祸害表现在什么地方？3、**黄河的关键在**？
4、假如你是水利工程师应该怎样综合治理？5、请各位“工程师”提出新的设想，拿出高见。……课堂气氛顿时热烈起来，把学生的思维推向高潮。
这些问题有的学生能自己解决，有的需要老师的指导，因此，教师的指导必不可少，导学能使任务具体明确。此环节将学生推向了学习舞台的中心，教师不再是滔滔不绝地讲课，而是在学生学习遇到困难时加以点拔，学生成了学习的主人，教师成了学生活动的策划者和指导者。
四、讨论、**环节。通过第。
二、第三个环节，教师对学生存在的问题，哪些是共性的哪些是个性的，有了一个准确的了解。例如：根据“万事具备，只欠东风”这句话推断赤壁之战不可能发生在()a.
春季b.夏季c.秋季d.
冬季。这是一个共性的问题，本意是要借助于“火烧赤壁”这一典故，讨论我国季风气候的特点，我国冬季盛行西北风，夏季盛行东南风，春季和秋季则东南风和西北风都有可能。把这样共性的问题拿出来让全班同学讨论、**。
让他们去推导、去思考，激发学生学习的积极性，提高**、解决问题的能力，培养学生之间的合作精神。在这一环节中，教师要多给学生创造交流、活动、实践的机会，让他们在民主、平等、自由的氛围中获得知识、得到发展。
五、讲解、归纳总结环节。新课改强调自主、合作、**，但也并不否认教师讲解、归纳总结的作用。课堂教学重心前移，学生的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现，使教师的讲解很有针对性，可最大限度提高课堂效率。
讲解时要力求栩栩如生、情趣盎然、言简意赅。教师主要从这些角度来讲解、归纳总结：1、归纳列表：
用精练、醒目的**，把很长的文字叙述简化，使其重点突出，一目了然。2、按照地理知识体系，把分散的知识点联成完整的知识结构树，使学生不成熟的点状思维串连成串，上升到新的高度。3、典型例题的讲解：
选择那些对巩固重点知识有利、题型灵活利于发展学生能力的典型题，分析其解题思路，让学生掌握解题方法。4、把知识变成顺口溜让学生记忆：例如识记我国东北—西南走向的山脉（大兴安岭—太行山—巫山—雪峰山，长白山—武夷山，台湾山脉）时，用“大太太无靴穿，还经常上武台山”的顺口溜来记忆。
5、本节课的重点、难点、容易出错的地方讲解强调一下。使学生学会了自主学习，在学习的过程中学生可以充分了解自己，哪些地方不明白，应该怎样去学习，学生自己很清楚。
六、“互讲互考”和“达标检测”环节。这是最后一个步骤，对知识的巩固提高和迁移运用至关重要。我们探索用“互讲互考”和“达标检测”相结合的方式，教学效果较好。
先让学生通过小组互讲、互述、互考等形式灵活的方式，引导学生人人参与课堂交流，互相学习，互相帮助，实现生生互动。例如：亚洲一课中，老师提出四个问题：
1.亚洲的平均海拔高度是多少？2.
亚洲的相对高度有何特点？3.亚洲的主要地形类型有哪些？
4.亚洲的地形分布特点是什么？用这些问题引导学生互讲互考，这时，学生压力小，放得开，理解得深，知识掌握扎实。
然后出示各种练习题，让学生来练习和作答，以检测和巩固本节课所学的知识。
预习—导学—讲解”课堂教学模式，将学生推向了学习舞台的中心，教师不再是滔滔不绝地讲课，而是在学生学习遇到困难时相机点拔，学生成了学习的主人，教师成了学生活动的策划者和指导者。导学能使任务具体明确，利用导学案使学生养成预习的习惯，上课可重点讲解难点内容。
实施中应注意的问题。
一、注意地理教学中的“情感”因素。初中地理课堂教学中，教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。强调地理知识、强调记忆、缺乏地理情趣、缺乏生动活泼。
对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，兴趣是他们的学习驱动力之一。因此、地理教师在课堂教学中首先应创设积极的学习情境，调动学生学习的动力，提高学习的兴趣。学生只有在高昂的学习情绪和浓厚的学习兴趣的激发下，才能产生强烈的学习愿望。
从一定意义上讲，兴趣既是学习的原因，动力，又是学习的结果。当然，要保持和发展兴趣是不易的，这就必须在教学中根据内容多渠道变换思路，坚持教学得法的原则，用科学的、新颖的、适合学生年龄特点的教学方法，多为学生提供新鲜感，提高学生的学习兴趣。
二、注意教学过程地图化。地图教学是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径。许多地理知识，学习者无须死记硬背，完全可以借助地图来掌握。
即使是地理基本原理的学习，也可以借助地图来学习、掌握。地图（包括地理图表和图象）是地理信息的重要载体。对初中生而言，是帮助其树立空间地域概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段，所以，地图在一定意义上既是教具，也是学具。
地理教材中牵涉了很多原理图、示意图、综合景观图、系统联系框图、统计图表等。目的就是让我们把学生从以往的“文字题海”中解放出来，把培养读图能力看作培养学生地理实践能力的具体途径，把培养学生获得此项可以终生受用的地图能力，作为教学的主要目标之一。地理教师要充分运用地图，从以往的只讲“理”，不讲“地”的教学现状中走出来。
三、注意运用现代化教学手段。现代信息技术的运用，是人类传递知识的一次革命。在中学地理课堂教学中，利用电教**表现地理知识内容，改变了信息的传递方式，从常规的文字、地图来表现知识，扩大到以**并茂的各种图像来表现知识，直观性更强，更能激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣。
通过学生直接操作、演示、讨论，更容易使他们成为课堂的主人，使他们参与教学、主动学习、积极发展，有利于学生与教师的双向交流，有利于启发式、交流式教学的实施。现代信息技术在中学地理教学中的应用，还可以帮助教师解决重点、突破难点，使复杂的问题简单化，使抽象的问题形象化。运用现代化教学手段，信息和资料的收集更加方便自如，学习方式由单一走向多样，使学习方法更加灵活，从而使学习成为快乐的事。
四、注意作业的设置应以动手实践为主。主要从以下几个方面设置作业：1、构思创新型。
这是一种最具创新个性的练习形式，它不仅锻炼了学生独立思考能力，还培养了学生动手操作的能力。如为西部大开发献计献策、保护长江、黄河的措施、保护首都北京的绿色行动（预防沙尘暴）等。2、调查访问型。
这种类型作业的设置，是一种灵活、实用、难度较高的作业，能激励学生认识自然、认识社会、运用所学知识解决实际问题。如人民生活水平的变化、土地类型的变化、河流污染的原因、本区人口年龄结构的组成、当地工业污染的原因及治理措施等等，都通过调查来完成。3、动手实践型。
这种类型的作业能提高动手操作的能力，有效地巩固提高所学知识。如在乒乓球上画经纬线；量算学校面积并按一定比例尺绘制学校平面图；进行中国省级行政区拼图游戏等等。上述作业所用时间长短不一，有的是当堂完成，有的要用7天甚至更长的时间完成，并以手抄报、墙报、小**或辩论赛的形式加以宣传。
在“预习—导学—讲解”课堂教学模式中，学生真正成了学习的主人。教法上，教师没有了满堂灌，同学们不再做被动储存知识的容器，他们主动学习，自主探索，发现问题、解决问题的积极性得到了充分发挥。自主性、独立性、能动性和创造性在教学中得到了真正的张扬和提升。
实施此法后，班里学风变得浓厚，学生们对地理课兴趣增强，并且养成了良好的学习习惯，自学能力显著提高。
优秀教案导学课堂教学模式初探
学案导学课堂教学模式初探 英语 学案导学课堂教学模式初探。刘宝华。五常市冲河中学，黑龙江哈尔滨150212 摘要 学案导学课堂教学模式是我们在学习 借鉴山东杜朗口中学 江苏洋思中学等学校地先进课改经验地基础上，结合教学实际加以总结 提炼而成地，目地是从尊重学生地地位入手，调动学生地学习兴趣和积极性，...
目标导学课堂教学模式的初探
作者 高明。新教育时代 学生版 2018年第12期。摘要 教学模式是指在一定教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成相对稳定的教学模型。教学模式作为教学理论具体化和教学经验概括化的中介，提供一种相对稳定的和具有范式意义的教学结构，有利于教师从动态上去把握教学过程的本质和规律。关键词 目标导学教...
“自学导学”式课堂教学模式初探
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