高中历史教学的许多课堂存在着教学模式僵化的问题，学生成了接受知识的容器，甚至有的学生听历史色变，厌学历史。为了使中学历史教学更加灵动，通过与学生座谈，倾听学生的心声，**出了“导学教练”教学模式，导学教练四环环环紧扣，学教结合，尽量让每个学生都参与到课堂之中，发现问题，合作解决问题，充分体现学生的主人翁精神。这种模式激活了思维，锻炼了口才，真正还课堂于学生。
“导学教练” “导” “学” “教” “练” 实践
g633.51 a 2095-3089（2018）20-0053-02
梁启超在《变法通议》中说“穷则变，变则通，通则久。”一支粉笔，一张嘴行走课堂，灌输式的传统教学模式已使高中历史课堂一派沉闷景象，学生闻史色变，新的课堂教学模式成为许多教育工作者**的重要课题。我们学校在长时间的教学摸索中，并结合自己学校学生的实际情况，逐渐探索出自己特色的一套教学模式。
下面我谈谈对此模式的认识及在历史教学中的实践。
一、“导学教练”课堂教学模式
“导学教练”课堂教学模式的教学理念是以学为主，学教结合，先学后教，以学定教。求真务实让每一个生命都闪光。
“导学教练”的模式一般可分为“导”“学”“教”“练”四大步骤。四个环节环环紧扣，层层渗透，相辅相成，构成了课堂教学的基本程序。
（一）导 导包括三个环节“导入课题”“出示目标”“明确学法”。第一环节“导入课题”可采取不同的方法导入。比如情景式，提问式等。
原则是精炼高效。第二环节“出示目标”让学生明确学习目标，激发学生学习的积极性，提高学习的兴趣，紧紧围绕目标自学。第三环节“明确学法”这一环节是为下一环节的读书自学做指导。
学法指导一定要有四个明确，明确自学的内容，方法。时间，要求。通过学法指导使学生紧张有序地思维，提高教学效果。
（二）学 学包括两个环节“读书自学”“检测或者提问”。第一环节“读书自学”让学生自己主动看书或者做实验，进行**性学习。第二环节“检测或者自学提问”采用提问，板演，书面练习等手段检测自学效果。
在检测中教师要巡视，搜集学生存在有哪些错误，分类总结，哪些是旧知识，哪些是新的知识，是粗心大意，还是难以理解的问题。
（三）教 教包括生生互助和教师解难。生生互助学生帮助学生，学生教学生。在这一环节中，教师先让学习底子薄弱的学生回答问题，教师耐心地等待，不要轻易发言，让学生畅所欲言。
教师认真听，总结问题。教师针对学生解决不了的问题重点讲述。讲解中，不要只是就题论题，而是引导学生总结类似规律，从而让学生尽量做到举一反三。
以达到事半功倍的效果。
（四）练 练是指当堂完成作业。作业的设置以基础题为主。目的有两个，一是检测每个学生是否当堂达到了教学目标，二是通过练习把知识转化为能力。
通过练，教师把握学生哪些方面欠缺，利用课堂及时解决问题，提高了课堂的有效性，学生也收获颇多，在课堂上把握了基本知识，课后就能有的放矢，强化训练中难度的试题。
二、“导学教练”模式在历史教学中的运用
（一）导导入课题中华五千年文明史，夏商西周处于中华文明的形成阶段，今天我们学习夏商西周的政治制度。
学习目标了解西周分封制和宗法制，认识中国早期政治制度的基本特点。
明确学法自学和小组讨论的方法
（二）学读书自学
1.为了能够顺利达标，下面请看自学指导。本节课三个先学后教，打出三个自学指导。
第一次先学后教（夏商的政治制度） 阅读课本，自学夏朝的政治制度；商朝的政治制度的内容和特点？
第二次先学后教（封邦建国）阅读课本，看课本插图理解分封制的目的、对象、内容、作用？ 思考、讨论西周诸侯国与商的附属国有何不同？
第三次先学后教（宗法制）阅读课本，看图理解宗法制的概念、目的、内容（核心？大宗与小宗的关系）、特点、作用。
思考、讨论
1.今天宗法制已消亡，但传统文化中的宗法观念依然存在，结合当今现实分析宗法制对后世的影响？
2.宗法制与分封制的关系？
3.中国早期政治制度的特点。
检测提问1.西周诸侯国与商代附属国的区别？2.分封制的目的、内容、对象、作用？3.宗法制的目的、内容、作用？
（三）教生生互动回答不完整的由其他同学补充说明。在回答的时候，先有学习能力弱的同学回答，再由其他同？w找问题，从不同的角度解决问题。
教师解难 1.西周诸侯国与商代附属国的区别（1）商代的附属国的首领由商王册封，但与商王基本上没有血缘宗亲关系。西周诸侯与周王既是家族等级关系，又是政治隶属关系。
（2）商代对附属国的控制有限，附属国基本保持独立的社会机构。而西周周王对诸侯的控制加强，诸侯国对周王有明确的义务。
2.分封制的目的巩固周王室的统治。
特点分封对象主要是同姓王室贵族，功臣，姻亲。周天子是最高统治者。土地和人民与义务是周天子同诸侯之间关系的关键。
影响积极作用加强了周天子对地方的统治，确立了周天子天下共主的地位，扩大了统治区域。消极作用王权衰微，是造成春秋战国时期**割据的重要原因。
宗法制的核心嫡长子继承制。嫡长子概念的理解――正妻所生的第一个儿子。大宗和小宗的关系用图表的形式重点讲解清楚。
分封制和宗法制的关系两者互为表里，相辅相成。宗法制是维系分封制的血缘纽带，分封制是宗法制在政治上的体现。
3.引导学生分析中国古代政治制度的特点宣扬王权神授，神权与王权紧密结合；最高执政集团尚未实现全力的高度集中；牢固的血缘关系。
4.举身边的例子引导学生理解传统文化中的宗法观念。了解宗法制对后世的影响。
宗法制已消失，但宗法观念依然存在。
（1）封建政治-封建社会中嫡长子继承原则、列祖列宗崇拜、“家国同治”。（2）社会习俗家谱、宗祠、扫墓、祭祀。（3）思想观念“忠孝”伦理观念、夫妻相敬等。
（四）练当堂训练教师自己设计试题。设计的试题要注重史论结合，论从史出。辩证分析历史问题。
一部分试题围绕基本知识，一部分选取高考题。比如，（1）给出三则材料，根据材料并结合所学知识归纳中国早期政治制度的特点。分析分封制的作用。
（2）西周分封制在中国历史上影响深远。下列省，自治区中，其简称源自西周封国国名的是
a.河南、河北 b.湖南、湖北
c.山东、山西 d.广东、广西
在中学历史教学中，“导学教练”模式四步八环，环环紧扣，相辅相成，充分发挥了学生学习的主体作用，尽可能让每个学生在课堂上真正动起来。提高了课堂的效率。当然，该模式在初探的过程中也存在着一些问题。
比如时间的分配，自学指导如何指导学生的学法，学生教与教师教的比例分配，当堂训练题的难度设置，注重了普及率，缺乏拔高性等。这些需要在以后的历史教学中不断完善，让这种模式发挥的更加实用，更加亮丽光彩。
其实，任何一门学科都离不开死记硬背，关键是记忆有技巧，“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识，怎么会向高层次进军？尤其是语文学科涉猎的范围很广，要真正提高学生的写作水平，单靠分析文章的写作技巧是远远不够的，必须从基础知识抓起，每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句，以及丰富的词语、新颖的材料等。
这样，就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累，积少成多，从而收到水滴石穿，绳锯木断的功效。 [1]蔡学森《教学革命――蔡学森与先学后教》
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 [2]孙斌。
对“先学后教”教学策略的反思[j].中国学校教育，2009（9）38―40
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 [3]梁启超《变法通议》
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