作者姓名： 王珩。
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导学、助学模式在职业教学中的应用。
内容摘要：传统注入式教学，削弱了学生学习主动性和个性思维的发挥，忽视了培养学生通过多种渠道自主汲取新知识的能力。导学、助学核心在于教学活动主要是围绕如何“教”学生的“学”上，教师为教学中的主导和以学生为教学中的主体。
关键词： 教师主导，学生主体，导学、助学模式，教学改革。
**内容：现代教育要求“以人为本，因材施教”，这种教育理念目前已被广泛的接受并运用在教学中，但我们对这一理念的理解往往停留在表象上，在教学中考虑的是如何运用各类教学手段去“教”好学生。老师不自觉的把自己做为主动方，把学生作为被动方。
学生学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。这种“我教你学”的注入式教学，极大削弱了学生学习主动性和个性思维的发挥，
针对传统教学方法的缺点，近年来，教育界大力推广教学改革，但如果这种教学改革仍然是在既定教学模式下，仅仅针对教学内容、教学方法改良，这样的教学改革就不会对传统的教学模式有所触动，不利于构建培养学生创新能力的新型教学模式。经过长期实践，我校总结出一套既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生认知主体作用，既注重教师的教，又强调学生学的新型教学模式——导学、助学教学模式。因导学、助学围绕“学习（learning）”这个核心展开，所以这一模式可简称为“2l教学模式”，“2l”中的l是核心，“l”既是learner，即学习者，体现学习者学习为中心，又是learning, 即学习手段，体现“导”、“助”活动围绕学习这个核心展开。
“导”和“助”的目标是“学”，“学”既指学生，也指学习。即贯彻让学生"学会学习"的新的教学理念。
一、导学、助学教学模式应用。
导学、助学教学法核心在于教学活动是围绕如何“教”学生的“学”上，教师不再是教学活动的中心。教师传授更多的是如何获取学习信息，教会学生如何掌握学习方法，学会学习。考虑如何提供给学生一个符合教学内容要求的情景；如何引导学生的学习方向；如何开发学生的学习主动性和积极性；如何组织学生进行协作学习、交流观点、解答问题；如何引导学生通过多种渠道获取与学习内容相关的信息。
一）导学主要指为引导学习者自主学习所提供的帮助。
根据职业教育的教学特点，导学可以分为课程导学和实践导学。
课程导学：包括课程章节导学、课程一体化导学。
1）课程各章节指导：主要指课程辅导教师在教学过程中，先对某一章节内容进行导学指导。内容包括：
①本章的基础知识点、重点、难点及要掌握的程度；②提供必要的教学过程及学生获取知识的基本途径；③要求做出详细的自学笔记；④提出自学过程中遇到的问题；⑤要求完成导学作业（要求掌握的内容，分为难、中、易三个层次）；⑥在规定的时间通过多种方式将预习过程中的体会、发现的问题及解决的方法、相关的作业分次提交给课程教师。这一学习过程，使学生对该课程的基本知识点有了初步掌握，并能培养学生综合运用多种方式自主学习的能力和发现问题的能力，为学生扎实掌握课程章节知识体系奠定良好的基础。
2）课程一体化指导：指教师在教学过程脱离单一章节的教学，从课程整体的角度，指导学生对同一课程不同章节中相互联系的知识点进行串联，实现知识点的深化。再从整个专业的角度指导学生对不同课程中相互联系的知识点进行并联，通过将散落的各知识点的串、并联，使学生编织成一个完整的专业知识网络体系。
这一过程的关键在于一定要提高学生的立足点，让学生学会从课程和相关专业的高度去进行知识点的连接，实现知识的升华。
3、实践导学：主要指对完成实践环节的指导。作为中职类的学生学习目的很明确，即培养动手能力，增强在实际工作中解决问题的技能，中职教材中很多的理论知识最终都指向实践，也有许多直接的实践知识，他们对于学生的动手操作能力有直接的影响。
因此对学生进行实践环节的导学也就成为必不可少的一项重要任务。
二）助学主要指为学习者自主学习过程提供的帮助。
教师在助学过程中除了采用常规的助学方法之外，还应注意采用多种教学**优化配合助学和多种教学辅导手段综合使用助学两个方面。
1、多种**优化组合。多种**相互配合是现代教育的基本特征之一。多种**主要指：印刷**、视听**、网络**等。
2、多种教学手段综合使用。教学手段主要指课堂辅导（面授、答疑、串讲、作业讲评等），课外辅导，个别辅导等。首先通过多种方式收集学情，通过导学，在自学过程中未能解决的问题，对其进行分类。
其次将集中性的问题、本章节的重点、难点进行重点讲解，采取面授形式进行助学。对于个别问题通过个别辅助、并可在辅导教师参与下进行小组讨论等多种形式完成助学任务。
二、教师导学、助学教学法特点。
1、目标明确。
学生在教师的引导下，明确学习目标，清楚自己应完成什么工作，学会什么知识，掌握什么技能。在引导下，获取有效信息、思维指向，制定操作计划，实施操作计划，评估操作计划，激发了学生的学习兴趣。学生一旦掌握了这种方法，就可转化为自己的思维和行为方式，从而提高了认知能力，为自我发展奠定了良好的基础。
2、学生自主学习。
学生根据自己的认知能力，自主选择适用于自己的学习方式和学习内容。可以通过教材学习，课后收集、查阅资料的学习，还可以进行学生间互助式的学习。既解决了学生层次不一的矛盾，又可以充分发挥学生学习的主动性和积极性，变被动学习为主动学习。
使学生能够进入到自主**学习和研究学习的层面，通过各种渠道获取与学习内容相关的信息，在不同的学习环境中探索和思考。
3、学生为主体。
查阅资料、获取有关信息、解答引导问题、制定计划、实施计划、检测评估，学生不仅自始至终积极参与，而且能发现自己存在的问题和新的学习目标，学会主动解决问题、汲取新知识，不断自我完善，整个教学过程学生主体地位得以充分体现。
4、教师为主导。
教师根据教学目标，认真编写能激发学生积极思考、切实可行的教案，引导学生学习方向。学生在自主学习进程中，教师仅对认知方式、计划可行性、操作规范性进行思维导向的提示。以学定教，以学定导，教师的主导作用是在充分发挥学生的主体作用的基础上发挥作用的。
5、教会学生"学会学习"，培养创新能力。
教师导学、助学教学法改变传统的课堂模式，教师引导学生积极思维、大胆探索、开阔思路，使教学过程成为师生互动的过程，师生之间在情感上形成共鸣，心灵上进行沟通的过程。在教学过程中侧重于扩大学生的视野，培养学生创新思维、创新精神和创新能力。
三、教学模式改革后的思考。
教学改革核心是如何去寻求、探索培养学生创新精神和创新能力的培育。 “教学有法，教无定法，贵在得法”，导学、助学的教学模式的运用要根据自己学校、专业特点及学生具体情况实施。教学模式的实施者是教师，但教师要做好角色的转换工作，以学生为重点，真正实现教师的主导地位和学生的主体地位教学模式。
这一转换包括教学内容、教学方式、自身素质、掌握技能等多种方面。从接受一个新的观念到将观念转化为有效行为还需有一个艰难的过程，教师在教学模式探索和实施方面要充分发挥积极性、创造性，积极地去探索和实践，师生遥相呼应，才能真正实现教学思想和教学模式的转变。
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