中学物理年６月。
第一类，先讲绝大多数学生有问题的题，这类题一般迷惑性、灵活性、综合性比较强，应重点讲评；
评始终．例如，表扬最高成绩获得者，表扬成绩提高幅度较大。
学生，特别是原来基础较差的同学，教师应善于捕捉其闪光点，对他们反映出的点滴进步加以肯定．有时会收到意想不到的效果，尤其是新颖的思路和独到的见解应向全班同学推荐．当然，对一直较好学生要激励他们找差距，让他们更上一层楼，对于学困者，也要指出不足和努力方向．通过讲评，要充分调动学生学习物理的兴趣、情感等积极因素，激发勤奋。
第二类，对部分学生有差错的题，集中到讲台前视具体情况适当讲评；
第三类，对个别学生有差错的题，通过巡回教学点到为止．每一类都要注意贴近学生的“最近发展区”，启发引导学。
生多想、多说、多总结．
．５坚持评练结合，及时巩固重点讲评的内容。
好学的愿望，以期在下一阶段有新的突破．
．３出示讲评目标，使学生对本节课的学习目的心中有数。
根据存在的主要问题进行针对性练习，教师概括总结形。
教学目标是教学活动所要达到的标准，是教学工作的出发点和归宿．讲评课牵涉的知识点多，在目标的确定上不可能面面俱到，但也要突出重点，体现讲评课的查漏补缺、复习巩固、修正错误、培养能力的功能．
成一般性方法和答题规律，使学生能够举一反三，灵活运用．
总之，上好讲评课应力求做到：１．讲评及时准确，分析错例及原因．２．注重学生心理，分析思路和规律．３．抓准典型试题，总结发散和变化．４．发挥学生主体，注重反思和提高．５．选题再次反馈，加深理解和巩固．
．４主体参与，分类讲评。
杜绝从第一题讲到最后一题和教师包办一切的做法，坚。
持分类进行．
导学＋合作”教学模式。
在物理教学中的应用。
范高军巳向年。
南通市通州区兴东中学。
物理新课程标准要求改变学生的学习方式，使单一的接受式学习转变为多样化的学习方式．在众多教学方式中，“导。江苏南通。
明确应用导学稿的目的。
．１．以培养学生的能力为目的。
导学稿里设计了学生的自学程序，避免了传统学习的盲。
学＋合作”教学模式是相对传统教学的一种新的教学组织形式，在改善课堂气氛，提高学生的学习成绩，提高学生的素。
质和能力，促进学生的全面发展和终身发展等方面效果。
目性、被动型，能使学生积极主动地参与学习．如在导学稿中把需要设计的物理实验和问题写出来，让学生预习时利用身边的材料进行实验设计，在**过程掌握物理知识和物理规。
显著．导学＋合作”的教学模式包括两个方面：所谓“导学”
是指教师主导作用的发挥，就是整个课堂教学的过程是教师。
律．比如在学习《压强》时，同学们就拿出一支一端削尖的铅笔，用两只手的食指分别压住铅笔的两端来**压力的作用效果与哪些因素有关．在学生自己动手实验的情况下，既培。
依据课程标准、教材及学生实际引导学生学习的过程，其表现形式是“导学稿”；所谓“合作”是指学生主体作用的体现，就是整个课堂学习的过程是学生主动学习、合作活动、积极。
养了学生的观察能力和操作能力，又提高学生的思维能力．
．１．以掌握双基为目的。
**的动态、开放的合作学习过程，其表现形式是“小组合作学习”．下面是笔者结合教学实际谈谈“导学＋合作”教学模。
式在物理教学中的应用．１导学稿的应用。
能力是智力、知识、技能相结合的产物，最基本的能力是体现在对基础知识的掌握．导学稿的着眼点应放在学生都能掌握的基础知识上，进而训练和培养学生的操作技能，在探索中巩固双基、获取新知、培养能力．例如，在设计导学稿时，导学稿强调的是“导”与“学”．“导”指的是教师的引。
其中就含有知识要点与基础训练两部分，让同学在合作学习中掌握这节的基础知识，应用知识解决问题．
．２ 应用导学稿需注意的问题。
导、指导等，最后要落实到学生的“学”上；“学”是指学生的自主学习、合作**，要体现学生的主体性．“导学稿”既是教师的教案，也是学生的学案，把教与学有机的结合在一起，其实质就是“先学后教，教学合一”．
．２．要注重学生的“学”
导学稿的课堂组织是建立在学生课前预习的基础上的，１
０１１年６月。
预习是让学生有自主学习的空间，独立解决自己能解决的问。
中学物理。行交流，谈谈自己对这个问题的认识，再由教师提问学生讲。
题．若不给学生提供足够的预习时间，不给学生提出详细的。
预习内容，则学生的“学”——预习只是一种形式．因此，在。
解概念．真正做得教师讲得更少，学生懂得更多，学得更好的教学理念．②方法不确定、答案不唯一的内容．一些具有开放性、探索性的问题，可用多种方法解决，是很好的激发学生思。
设计导学稿要注重物理知识结构的梳理，重视物理**活动的设计，注意设计的层次和梯度，让差的学生“吃饱”，中等的学生“吃好”，好的学生“跳一跳”，为实现课堂教学创造必备的条件．
．２．要注意教师的“导”
维，让学生独立思考再进行合作学习，可提高学生的学习效率．如学习《透镜》时，在认识到透镜可分为凸透镜与凹透镜后，让学生设计辨别透镜的方法．由于一个人的思维是有限。
的，在合作学习中，通过交流与合作，为每个学生提供了机会，也为汇集多种方法，突破思维局限、开拓视野提供了。
叶圣陶说过“教师的教是为了不教”，教师的主导作用及实现应当适时地开展引导、指导、辅导、教导，把学习的主动。
权真正交给学生，充分调动学生学习的积极性、主动性，全面提高学生的素质．“引导”就是把学生引向最有利于学生的认知和发展的情境中，使学生自食其力，求得认识和发展，帮助学生完成学习目标．比如在学习《透镜》时，了解到部分学。
生本身带着近视眼镜，家里也有远视眼镜，但对透镜的认识还不够，引导学生回家进一步的观察、比较，了解透镜的种类及成像等．“指导”就是学生在自主学习时，由于受知识、经。
验等限制，解决问题的能力毕竟有限，教师要在学生遇到疑难、意见不统一的地方，在归纳知识、方法时及时加以指导．
辅导”就是针对不同层次的学生做好相应的知识的辅导、方法的辅导、心理的辅导等．“教导”就是教导学生养成高尚。
的道德、完善的人格、健康的心理等符合时代的优秀品质．
小组合作学习的应用。
合作学习是物理教学中最常见、最基本的方式，是充分。
体现学生的合作性、自主性和参与性为前提，以学生合作学。
习为主，教师适度引导的一种教学活动．教师要给学生充分。
的时间和机会让学生运用物理语言、符号和图形来表达自己。
的想法和体会，包括**、交流、讨论，等多个环节．
．１合作学习小组的划分要合理。
分好合作小组是学生合作学习的前提，不恰当的分组会导致小组的成员间缺乏交流与合作．在编排物理合作小组时，除了要考虑到好、中、差的搭配和小组成员的性格、情感。
等因素，让学生在自愿组合的基础上，还要考虑物理学科自。
身的特点，结合学生的动手能力，依据优势互补原则进行针。
对性分组．分好组后也不是固定不变的，在实践中不断尝试与优化，进行微调．这样，就会组合成一支团结、高效的合作小组，可使学生在教师监督与精ｔｋ，指导下，成员间的密切配。
合下有更多的展示自己的机会，体现“六个一相加大于六”
的效果．．２ 合作学习内容的选择要灵活。
内容选择的原则应着眼于学生的生活基础，以便发挥学生的智慧、有效引导学生的积极性、激发学生的学习欲望为目的．①易混淆的概念或规律．在初中物理教学中有许多概。
念、规律容易理解，如《功》《欧姆定律》，但非常容易混淆．而有时学生并未发觉自己的理解错误，若教师在课堂上详细讲解又浪费时间并且部分学生会觉得反感．针对这种情形采用小组合作学习，让学生在预习及对知识的掌握基础上对欧姆定律的内容、计算公式、公式中的符号及表示的物理意义进。
平台．．３ 应用合作学习的准备要充分。
为了确保小组合作学习不是停留在表面形式上，而是真正发挥学生的优势，教师必须知道学生做好充分的准备．①让学生相信合作的价值．对某种物理现象，当亲身体验到时，比别人的描述更能让你了解．当学生个人想去亲身体验可能会遇到种种困难时，可通过合作小组，创设相应的物理情境，共同**，体验新知．对学生而言，使学生从个别学习到合作学习是一个巨大的转变，要靠强大的动力来促使其改变．②教给学生合作的技巧．物理是一门以实验为基础的学科，物理实验对学生学好物理起到至关重要的作用．如何让学生完成物理学习任务，学生间互相合作尤为重要．指导合作小组。
分配学习角色；指导成员问相互辅导；指导成员间共同讨论；指导成员如何协调成员间意见的分歧．③建立合作的群体．好的物理合作群体首先要分工明确，互动性强，其次不是看。
这组谁先完成物理实验、看到实验现象、找到答案的个别学。
生，而是让个别学生在小组中互相帮助共同完成实验，发现现象的前后，使每个人在小组合作学习中都有各自的表现，使得小组的学习能够共同提高．
．４ 应用合作学习需注意的问题。
合作学习是一种新的教学形式，特别是针对物理学科而言，有一些问题还值得我们注意：①教师不能把合作视为“小组活动”．在课堂上教师不能只是提出学习任务、安排某。
个分组实验，让学生进行小组讨论、实验操作，还需监控学生。
的小组活动，对学生进行实验指导，甚至参与小组的讨论交。
流，不能让动手能力差的学生乘机说闲话、开小差，使小组活动流于形式，效率底下．②教师不能把小组合作学习的时间视为“课中休息”．在小组合作学习过程中，教师不能在课堂中游离出来，还需做到“眼观六路，耳听八方”，不仅能控制课堂纪律，又能在学生遇到困难时及时给予帮助，提高效率．③学生不能把合作小组视为“安全岛”．在课堂教学活动中会遇。
到个别学生游离在小组活动之外，确特别喜欢“小组活动”．在合作学习中，小组的成功取决于所有成员的学习，要让小组中的每位成员承担一定的任务，鼓励每个成员积极参与，体现个人的价值．
导学＋合作”的教学模式，是一种动态的学习过程，通过小组合作学习让每位学生都动起来，真正成为学习的主人．这种教学模式让学生有一种成就感，感受到学习的乐趣，更增添了一份自信，的确是一种有效教学模式．
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