学案导学教学模式的实践与总结

从2023年9月开始，我们学校拉开了新一轮课程改革的序幕——大力推进学案导学教学模式。我们地理组也积极投身于这次课改大潮，动脑设计、踏实践行、深刻反思。在实践摸索过程中，我们拥有了以下三方面的收获：

一个共同认识，三种设计思路，五步实践环节。

第。一、一个共同认识——以学论教指引方向。曾经通过网络，认真倾听了张人利教授的《“以学论教”：

新课程实施中的教学模式转变》的**课程，他谈到这样的观点：传统的教学是“以教为主”，教师是主角，学为教服务”。这种错误倾向导致教学过程中师生主客体错位，大多数学生失去了学习的机会，扮演的是“听客”、“陪客”的角色。

传统教学模式重教的过程，轻掌握知识即学的过程”，最终导致学生能力低下。“以学论教”，从关注“教”到关注“学”，学生是主角，教师是配角。课堂教学评价的主要内容是关注学生在课堂教学中的表现。

包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和**、思考的过程等等，即关注学生在课堂上是怎样学的。我想这样的一段关于对以学论教的思考一定也会引起我们在座所有老师的共鸣和赞许，因为我们都是课程改革的虔诚粉丝，我们都想通过一次次努力真正交还给学生属于他们自己的课堂天地。带着对这种关注学生发展的教学理念的无限渴望，我也陷入了深深地思索。

到底什么是“以学论教”,我查阅了很多资料，却没有得到一个确切的解释，但思维的火花却被渐渐点燃，并明亮起来。我理解的“以学论教”是：根据学生的情况（思维基础、能力基础、知识基础），来确定教学策略和教学方法（教法与学法）。

简单的说，老师要从学生的实际出发，组织安排教学内容，确定教法和学法。课堂上，学生的困惑即使再简单也是难点，需要我们敏锐的捕捉，智慧的解释；学生学习的过程和方法是我们关注点，需要我们精心地设计和适时地引导；学生学习的情绪是我们的关心点，需要我们充满爱心与耐心的期待和调动。当这样良好的教育理念与学案导学教学模式美丽邂逅时，“以学论教”便踏上了通往实践的康庄大道。

在“以学论教”理念的指引下，我们更加明确了前行的目标与方向。从而确定了设计学案导学的三种思路。

第。二、三种设计思路——以学论教清晰呈现。我们通过不停地研讨、反复地斟酌、不断地完善，最终使“以学论教”的教育精神在我们设计的学案上华丽绽放。具体表现为以下三个方面：

1、关照知识与技能地落实：从学生出发，为了不给学生造成课业负担，我们根据课程标准精简知识点，对课本内容进行删减、合并、重组的处理；从学生出发，为了给学生一个符合认知规律的学习过程，我们设置了课前预习，重难点活动以及最终的知识盘点模块，这样学生会循序渐进、由浅入深地接触到基础知识和基本技能，最终再以盘点知识体系的形式重新回归基础。经历这样的过程，学生对基础知识与技能的掌握就会犹如炳若观火，洞隐烛微。

2、关注过程与方法地实现：为了实现给学生营造充足的学习空间与时间，让学生深入体会知识的生成过程，在学习的过程中能力得到提升，在设计学案时，我们从大篇章到小模块都进行了精心处理与安排，具体为表现为以下三个做法：①创设新三篇章，保证学生形成科学学习环节。

我们依托课前篇、课上篇、课后篇这三大篇章，引导学生进行课前预习、带。

疑听课、课后提升，帮助学生规范学习行为，完善学习过程，形成科学的学习环节和良好的学习习惯；②运用多种教法，保证学生主动高效参与学习。在课前篇的课前预习模块中，我们运用启发式教学方法设置填空，引导学生顺利完成自主学习；在思维激活模块中，我们通过生活解密平台设置案例**，激发学生学习兴趣和**愿望，并指导学生进行合作**；在课上篇的预习检测活动和重难点活动中，我们会灵活多变的运用多种教学方法，比如情境创设、问题**、小组合作等，引导学生发现问题、生成问题、分析问题、解决问题，分享充分流畅的学习历程；在知识盘点——学案的终结模块中，我们采用了纲要信号的教法，引导学生理智、深入的思考知识的内在联系，最终获得稳固的学习成果。③开发**试题，保证学生准确反馈学习效果。

在三篇中，我们分别设置了课前自主评估习题、课堂检测习题、课后巩固提升和高考攀登习题，三层试题梯级布置，学生在每一个阶段都可以及时反馈学习效果，并可能会生成新的疑问，带着疑惑再深入学习，不断深化、细化，最终实现有效学习。

3、关切情感与态度地满足：为了使学生体会到快乐、轻松、满足的心路历程。我们潜精研思，努力做到“四化”：

①案例生活化。在课前篇的思维激活模块中的生活解密部分，我们都选取了与所学内容密切关联的来自生活实际的实例，比如在西亚北非一节的学案中，我们选取了阿拉伯人的着装案例，并配上了**阿拉伯人的**；在南亚一节，我们以“软件开发征服世界”为题目设置了**案例，并配上了小计算机的图标。②素材丰富化。

我们极尽所能使学案**并茂，这样学生在丰富的材料、**、**等素材的世界中才能尽情遨游，获取、处理、分析、整合信息，体会学有所得的快乐和满足；③合作必须化。你有一个苹果，我有一个苹果，交换后还是一人一个苹果，你有一个思想，我有一个思想，交流后，我们就拥有了两种思想。合作学习是快乐有益的。

在课前篇的思维激活模块中的“盘疑解惑”部分我们表达了这样的要求：请同学们互相交流**，解决在预习中生成的疑问，如果还有疑问，请上报至科代表，并汇总给老师。”这种做法将生生合作学习作为明确的要求落实到学案上，最终目的是想实现学生间合作学习指令化、规范化、经常化。

学生在合作学习中，碰撞思想、激发灵感，最终感受到合作学习的魅力。④情境生动化。我们匠心独运创设了多个生动的情境，农田地块形式的**，小麦牧羊带中的喜羊羊，谜语的拓展延伸等，我们期待着这一处处惊喜与浪漫，会使学生们会心一笑忘所以，为紧张的学习生活增添一抹快乐的色彩。

第。三、五步实践环节——以学论教尘埃落定。

学案导学是一场变革，她颠覆了传统的教学方式，学生在学习方式上要做出转变，教师也要克服“一言堂”留下的惯性，不能就学案讲学案，面面俱到，将学案导学课上成索然无味的习题课。教师要更加游刃有余地穿行在学案与课堂教学之间，将二者有机结合起来，在学案导学的基础上，精细课堂设计，提高课堂效率。经过探索，我们总结出适合自己的课堂教学模式，命名为《五步实践环节》：

检查批阅课前篇，预习保量又保质；课上活动三步走，层层递进有效学；课后巩固并提升，芝麻开花节节高；课堂学案结合妙，合力达到最大值。第一步，课前检查批阅学案，保证学生完成课前篇；第二步学生要参与预习检测活动，这个活动要起到承上启下的作用，既能检测学生课前学习效果，又能引出下面要学习的内容。第。

三步就是针对重难点创设的活动，教师引导学生参与完成。第四步就是课堂检测，及时反馈学习效果。第五步是课后篇的巩固和提升练习部分。

学案导学拉近了学生与学习的距离，因此，得到了学生的好评与肯定，学生普遍认为学案的总体设计比较合理，操作性强。在课前篇部分，学生感到知识脉络清晰、知识点全面，预习过程充分，收获较大；在课上部分，学生认为由于对学习重点和难点有预习，对疑难之处有了解，所以，上课时感到比较轻松和高效；在课下篇中，学生对高考攀登反响良好，因为这部分使他们了解到高考题型，实现了与高考的“亲密接触”。学生的认可是我们工作的最大动力，我们会将“以学论教”的教育理念根植于心底，更好地关注学生的学习需求，在教育教学的行程上披荆斩棘，攀登一个又一个高峰！

学案导学教学模式的实践与总结

“学案导学”教学模式的实践

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