“121”导学练阳光课堂教学模式。
让课堂焕发出生命的活力”，这是叶澜教授所着力倡导的一个教育命题。课堂是学生与教师共同成长的温馨“家园”。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展，生命价值的体现。
如何让课堂充满活力，让学生在课堂中绽放生命的光彩已是当今教育的重中之重。
一）积极构建“121”导学练阳光课堂，切实推进卓越课堂建设。
学校以打造“阳光课堂”为基础，在探索实践下，确立“121”导学练教学模式，为师生打造了一个自主**的课堂，合作分享的课堂，思维开放的课堂，智慧生成的课堂。
121”导学练阳光课堂基本教学模式分导、学、练三个基本环节，以10分钟、20分钟、10分钟为时间节点。“1”即为“导”，主要是通过设计导言，创设情境，激发学习情趣，调动学习积极性和自觉性，让学生明确学习内容和目标，为自主学习做准备；“2”即为“学”，这部分是课堂模式的关键环节和核心内容，是真正变“讲堂”为“学堂”的部分，是集中体现学生课堂主体地位最重要、最直观的部分。在这一环节，教师要充分放手给学生，教师少说，少做，少干预。
即使是点拨，教师也应该遵循“适时、适量、适度”的原则。同时灵活运用合作学习、小组讨论、协作解疑、教师点拨、深究索答等学的方法，鼓励学生以对话式、挑战式进行质疑**，老师相机点拨，恰到好处地帮学生解决问题。最后一个“1”即为“练”， 练是检测当堂教学效果的最好利器，通过巩固练习以达到当堂知识当堂掌握的目标。
121”导学练阳光课堂主要凸现两个特点，一是减少教师讲授时间，落实“三讲三不讲”原则，达到每一个教学环节的优质高效；“三讲”为讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；“三不讲”指不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。“授之以鱼”更重要的是“授之以渔”。 包括识记、理解、运用的具体方法以及在运用中应注意的问题)。
讲和不讲要根据学生的学情而定，以期最大限度地服务学生学习，发挥“三讲”、“三不讲”的意义和价值。
二是自主、互动，让学生自主学习，独立思考、**，充分展现自我。采取组内互动，组际互动，师生互动等方式达成学习目标。让学生成为课堂的主人，成为学习的设计者、参与者、受益者，充分体现阳光课堂、生本课堂的教学理念。
同时教师也摇身一变成为高效的组织者、耐心的倾听者、理性的观察者、智慧的引领者。
二）采取多种措施，为课堂教学改革保驾护航。
1.理论学习。
学校成立了专门的课题研究小组，订阅了大量的课改研究书籍，通过理论学习寻找课改的生长点。
2.推行“四课”及**活动。
学校通过研究课、示范课、跟踪课、推门课等多种渠道进行实践研究，充分发挥骨干教师的引领作用，调动教师参与课改的热情，在全校上下形成了“课前集体备课，课堂集体参与，课后评价改进”的良好教研氛围。
开展“骨干教师课堂教学论坛”活动。学校每期组织骨干教师进行课堂教学论坛活动，让教师在思维碰撞中反思。活动中，思维碰撞，反思升华，提高了教师对课堂教学问题的认识及解决这些问题能力。
3.建立较为科学、系统的评价制度。学校制定一系列与导学练阳光课堂研究相配套的评价办法。建立阳光课堂、阳光教师、阳光学生评价办法，使教师和学生在评价中成长，在反思中提高。
4.强化科研引领。学校以《小学语文“自主阅读”研究》、《阳光教育”实践研究》、《小学生综合素质评价研究》等区级课题为引领，开展学校课程改革。
三）工作的初步成效。
自“121”导学练阳光课堂开展以来，学校课堂已逐渐在变化。学生的学习主动性、合作性、**性得到明显提升，同时，学生有了自主思考、动手操作、巩固练习的时间，提高了课堂教学效益。
“121”高效课堂教学模式
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“学议展导练”课堂教学模式解读
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