如何构建顺学而导的教学模式

昭阳区第五小学邓尚丽。

顺学而导就是通过获取学生自主学习与交流活动中有效信息，适时调整教学方案，因需而设，以学定教。那么，教学中如何做到顺学而导呢？一、吃透教材，超越教材。

深入细致地分析教材，把握教材，是教师能够驾驭教学过程取得最佳教学效果的基本前提，只有全面熟悉教材，把握教材，才能够对教材的结构、教学程序、方法的选择等方面做到清晰自如，才能够在教学中运用自如。二、课堂教学中做到收放自如。

学生在课堂教学中的思维状态是多变的，发散的，甚至是跑离主题的。这时就应该根据实际情况来进行调整，做到收放自如。

一位美术教师在执教《五彩树》时，他让学生用自己手中的颜料尝试在纸上吹出一棵树，学生很快就吹出了各种形状、各种色彩的树。这与教师的预设先吹出树的主干有些偏颇。教师立即质疑：

“你们吹出来的树真漂亮，能说说你们是怎样吹出来的呢？”学生有的说：“色滴的大小，色彩的浓淡不一样，吹出来的树形就不一样。

”也有的说：“吹的方。

向不一样，吹的力度的大小不一样，吹出的树形也不一样。”这位教师在教学中灵活运用，做到了收放自如。一、教学中善于挖掘孩子的闪光点。

作为教师我最大的成就感是常用赏识教育，让很多学生变得有自信。有位教育家对“赏识”作了精妙的点评：赏识带来愉快，愉快导致兴趣，兴趣带来干劲，干劲带来成就，成就带来自信心，自信心带来更大的成就感。

回味课堂教学中的点滴，何尝不是如此。

记得刚接手一个新班，可以说该班学生的坏脾气应有尽有：上课迟到、讲小话、坐不住、吃东西，最让人头痛的是学生对学习一点兴趣也没有，一节课可以坐着等着磨时间下课。心里想：

学习搞不上去，纪律总得做好吧。第一次表扬了班长坐得好，并给了一颗大大红五星奖。这一奖全班同学坐端正了。

在一次课堂提问时，有位学生不仅能用所学知识回答，而且能流利地背诵。当即表扬了这位学生：“该生不仅会认真听课，而且花最少的时间记住了最难的知识点，同学们把最真诚、最热烈的掌声送给她。

”就这样的赏识，让班上的同学羡慕极了，同学们都想跃跃欲试。班上成绩最差的学生也举手了，当然有些结巴，但我的激励语言是：“你敢于举手回答问题，就是最了不起的孩子了，此时的掌声应更热烈。

”就这样同学们慢慢地爱上了学习，爱上了课堂。

是的，赏识贯穿教学始终，可以为学生创造良好的学习。

环境和学习氛围，使课堂走进学生情感，从而发现他们的潜能，唤取他们的自信，激发他们的兴趣。

三、以学生的生成为契机，培养学生质疑的学风亚里士多德曾经说过：“人的思维是从质疑开始的。”反观如今的课堂，似乎更加关注知识的获取过程，而对质疑能力普遍不够重视。

学生不会提问，严重制约了学生发展的潜力，扼杀了学生**问题的自信与勇气。

在教学《我是小小安全员》时，有人发生煤气中毒时，应先开窗。学生产生疑问：“老师，不是说煤气泄漏时不应该立即开窗吗？

”是呀，一词之差，怎么解答呢？学生先讨论，看看怎样解答较好。一会儿，学生说：

“有人发生煤气中毒时，救人要紧，所以应先开窗。而发生煤气泄漏时，要先关闭煤气的总阀门，停止煤气继续泄漏，然后再开窗。”质疑是积极思考的表现，是创新精神的萌芽，世界上许多发明创造都源于“疑问”。

要在课堂上带动学生有质疑的学风，就需要学生的生成性问题为契机，启发学生质疑，引导学生质疑，这样才能真正了解思维上的困惑所在，从而顺学而导，提高教学的有效性。

教育家陶行知说过，“教的法子要根据学的孩子。”课堂教学要做到因文而异，因需而设，以学定教，顺学而导。教师就应从学生交流、展示中获取信息出发，关注他们学习中的共性和个性问题，实施顺学而导，满足不同学生的需求，从而使课堂教学效益最大化。