目标导学的教学模式

目标导学是一种教学方法，具体到课堂，具体到课型，才有教学模式的构建。我们大多的时间是在研究新授课的教学模式，没有系统地研究目标导学预习课、综合课、讲评课的教学模式，其实从单元目标导学的使用，到单元测试的矫正，这些工作我们都做了，只是没有系统化、具体化。就目标导学法，这四种课型应当是一个不可分割的整体，充分体现了“确定目标——辨析疑难——检测评学”教学要求。

1、预习课。这里涉及两种课型，一是单元预习课，二是课时预习课，总的指导思想是让学生自主学习，培养良好的预习及发现、提出问题的习惯。单元预习课主要通过单元目标导学，指导学生自学，对单元知识有个整体认识。

课时预习课以预案为引领，指导学生预习逐步养成良好的预习习惯。具体的教学步骤是：通读内容—预案引领—自主预习—反馈交流—归纳问题—总结评价，通读内容，即让学生整体把教材，对内容有个感性的认识；预案引领，即出示单元目标导学或自学提纲，让学生明确预习的要求、方法、内容，达到目标上的定向；自主预习即按照上述方案进行自主预习，这是预习课的中心环节，切实让学生去思，去做；反馈交流，即让学生交流学会的知识，学习的收获，在学习中遇到的最困难的问题。

归纳问题，将学生共性的问题进行归纳，为学习新课作好准备；总结评价，是让学生总结自已预习的收获，评价自已的表现。

2、新授课。目标导学实验关键是落实在课堂，为此首次的目标导学研讨我们定位在课堂教学上，通过听评课及相关研讨我们确立了新授课教学的基本模式。新授课有两个阶段组成一是导学课型（第一课时），二是练习课型（第二课时），语文课的导学课，也是分六步走，即定向—导学—研读—交流—自结—延伸。

定向，主要任务是检查阅读，交流资料，与学习收获，提出不明白的问题，明确本节课要学习的目标；导学，指导某一段落，点拨学习方法。研读，按照学习方法进行自读感悟；交流，按照朗读——体会——感情朗读的方式进行读书的汇报与交流。自结，让学生对所学的内容进行自我归纳总结；延伸，适时进行思维与表达的训练，由语言文字到思想内容。

第二课时，品读重点段落，**写作方法，进行写作训练。步骤为：回顾整理—段落赏析—品评写法—练笔训练（拓展性阅读）—评价交流—自我小结，其中段落赏析与品评写法是教学的重点，力求让学生感悟课文的语言及写作手法，练笔训练（拓展性阅读）是阅读教学的延伸，也是对学习内容的有效检测，达成教学内容的目标。

略读课一课时完成，按照熟读——复述——概括的思路进行教学。数学的导学课，为情境导学模式，即创设情境，（1）预设目标——学案导学，（2）实践目标——合作交流，（3）完善目标——集体汇报，（4）拓展目标——变式训练，（5）巩固目标——当堂检测，（6）回归目标——总结评价，回归目标的步骤进行教学。练习课，按复习巩固——变式训练——自主练习——小组评价——集体交流——反馈矫正的六步进行教学。

这其中学案的研究是核心。语文的学案，从预习指要——学法指南——拓展阅读——达标训练四个方面来设计，数学一部分是指导学生学习的学案，另一部分是对进行当堂检测的测试。这样紧扣目标教学，真正实现当堂达标，提高教学效率。

3、单元课，包括两种课型，一是单元综合课，二是单元讲评课。单元综合课以单元目标导学为依据，单元讲评课，以单元检测为依据进行设计。单元综合课，让学生再次利用单元目标导学进行整理复习，教师进行系统批阅后进行，具体的教学步骤是：

畅谈收获——整体梳理——剖析重难点——针对训练——总结矫正——自我评价。单元讲评课具体的教学步骤为：发放试卷，进行小结——自主评卷，查找错因——自我改正，小组评价——难点梳理，巩固提高——变式练习，反馈矫正——总结收获，相互评价。

不论综合课还是讲评课，重知识的梳理，与重点把握，及难点反复矫正，真正完成单元学习目标。

综上，概括为目标导学法的三二六教学模式，“三”即三种课型，预习课、新授课、单元课；“二”指上述三种课型的两个阶段，即预习课的单元与课时，新授课的导学课与练习课，单元课的综合课与讲评课。六步即上述课型的六个环节。

目标导学的教学模式

目标导学教学模式认识

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