小学英语“目标导学”教学模式

中小学外语教学（小学篇）２０年第７期。

小学英语“目标导学＂教学模式。

山东省青岛市李沧区教体局教研室。

赵宁。本文介绍了李沧区教体局构建小学英语“目标导学”教学模式的整个过【摘要】

程。该教学模式强调激趣引学、循标感知、活动导学、建标仿练、实践拓学和达标强能，旨在转变教学方式，提高课堂教学效率，营造“生命、

个洼、和谐”的课堂文化。

关键词】目标导学，教学模式。

优化课堂教学、创新教学模式始终是教育改革和研究的主题。新课程改革更加关注。

表１教师维度三项指标的得分情况。

教学目标预设度教学条件符合度教学指导有效度。

５分）（５分）（１分）平均分。

学生的发展，注重学生积极参与与体验的过程，注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体目标的达成，进一步明确了学生是英语课堂价值体现的主体的教学理念。小学英语教师在教学时要始终发挥学。

满分节数满分比率。

表２学生维度三项指标的得分情况。

学习活动参与深度学习活动参与学习活动参与（２５分）态度（１５分）广度（１ｏ分ｌ求知欲、学习习惯。

学习兴趣。平均分满分节数。

生的主体作用，教学设计要体现以学生为中心，在英语课堂的每个环节都要充分考虑学生的需求。

００７年底，青岛市李沧区教体局教研室。

满分比率。

组织了一次课堂调研，由学科教研员和各校分管校长、教导主任组成调研小组，总共听。

表３师生互动维度两项指标的得分情况。

课堂气氛融洽度。

１０分）８．

教学目标达成度。

１ｓ分）１２

了１９２节课。根据此次调研，在教师维度中，“教师指导有效度”得分最低；在学生维度。

中，“学习活动参与深度”得分最低；在师生。

平均分满分节数。

满分比率。互动维度中，“教学目标达成度”得分最低。

调查结果见表１、表２和表３。

针对李沧区课堂教学的现状，李沧区教体局启动了“目标导学”课堂教学模式的研。

仆●ｓｃ究，旨在转变教学方式，提高教学效率。同时，英语学科也在李沧区英语学科攻坚基地启动了小学英语“目标导学”教学模式的构建工作，努力使课堂教学充满活力，尊重学生的个性，教学相长。

小学英语“目标导学”课堂教学模。

式的界定小学英语“目标导学、活动建构、当堂。

达标”课堂教学模式（以下简称“目标导学模式”）以落实英语课时教学目标为课堂教学的基本导向，以师生、生生多维互动，学生。

自主建构为课堂教学的基本形态，以当堂达标为检验教学效果的基本手段，整体优化课。

堂教学结构，采用目标科学、学习自主、达标实效的教学策略，以培养学生英语自主学习能力为核心，促进学生的和谐发展。

目标导学模式抓住了落实英语教学目标这个关键，整体优化了英语课堂教学结构，探索了有效的教学目标制定、导控及达成策。

略，有利于推进英语课堂教学模式的改革，提高英语课堂教学的效率。

二、“目标导学”课堂教学模式的理论。

基础。目标导学”课堂教学模式基于以下三种观点：（１布鲁纳和皮亚杰关于学习的观点：学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生自己建构知识结构的过程；学生不是。

被动的信息吸收者，而是在一定的社会文化。

背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，主动建构信息或意义，通过外部的操作活动和内部的观念活动的多次交替、转化逐步形成与完善自我（王策三布。

卢姆指出，除２％－感情或身体有缺陷的学。

生以及１％一２％具有超常学习能力的学生外，只要提供适当的条件，绝大多数学生都能掌握所学的内容。（３叶澜教授的“让课堂充。

满生命活力”的理论。她认为课堂教学目标。

应全面体现培养目标，促进学生的全面发展，而不是仅限于认知方面的发展。只有把课堂教学改革的实践目标定位在探索充满生命活力的教学上，学生才能获得多方面的满足和。

发展。三、“目标导学”课堂教学模式的基本结构。

目标导学、活动建构、当堂达标”是李。

沧区“目标导学”课堂教学模式的基本结构，以“学”为中心，以“引、导、拓”为主线贯穿学习过程，以实现“达标强能”的目标。

教学流程：目标导学。

一一活动建构一一。

当堂达标。ｌ激趣引学，ｉ循标感知ｌ１｛活动导学，ｉ建标仿练ｉ

实践拓学，１ｉ达标强能【

教师活动：设标创境一一点拨矫正一一。

测标反馈。学生活动：明标启思一一自主学习一一。

达标巩固。四、“目标导学”课堂教学模式的具体。

应用。．目标导学——激趣引学，循标感知“目标导学”是用科学的英语课时教学目标导控教师的教，导向学生的学，所以教学。

目标的准确设定非常重要。教师依据本节课英语学习的目标和任务，联系学生已有的英语学习经验，调动学生学习英语的积极性，激发学生参与英语学习活动的兴趣。

在这一环节中，教师的任务是“引”。这。

是课堂教学的初始环节，教师可以通过直观。

情景、创设情境、旧知（识）迁移等方法，呈现本节课的学习目标或导学提纲，引发学生对学习内容的兴趣，激发学生的学习动机，引导学生进入语言情境。学生的任务是“学”。学生在教师引导下，感受成功预习、情景体验的快乐，迅速进入英语情境，温故。

知新，感知、理解新学的语言知识。

巾小学外语教学（小学篇）２０年第７期。

实施此环节的策略是：复习热身、任务呈现、主题回顾、主题预设和文本感知。

现以《新标准英语》（外研版）第六册。

第。课时教学目标的确定既要参照英语学科教学。

目标体系，又要考虑学生的学习水平和生活经验。课时教学目标要体现科学性，即目标要全面、适合、具体、明确和可操作性强。

．活动建构——活动导学，建标仿练课时的教学设计为例，对各个教学环节的操作进行说明：

１）教学目标。

知识目标：谈论将来可能从事的职。

业，学习关于职业的单词以及句型：ｗｈ

能力目标：运用所学句型询问他人将。

来想从事的职业，并通过丰富的课堂活动，把所学的语言与实际生活结合起来，提高自主学习英语的能力。

情感目标：培养学习英语的兴趣，乐于参与课堂活动，在活动中学会积极与他人。

合作，共同完成学习任务。

２）教学重点和难点：关于职业的单词：的问。答。

３）教学设计ｓｔｅ热身、复习。

教师组织学生欣赏歌曲，并复习有关职业的单词等。

在目标导学这个环节中，教师设计了两。

个活动：①唱歌热身，歌曲的内容与职业有关，旨在引导学生进人语境；②通过复习学过的表示职业的单词，引出本节课话题——

引导学生学习新语言。本环节的实施直接指向本课时的教学重难点。

课时教学设计之前要制定英语教学目标体系，把英语课程标准中的内容标准细化成。

每个学期、每个单元和每个课时的教学目标，作为当堂达标、单元达标和学期达标的依据。

活动建构”就是教师通过创设情景，指导学生参与有效的学习活动，使其对新语言进行模仿和练习，从而达到内化。

此环节中教师的任务是“导”，这是课堂的中心环节。教师可以采取指导学法、纠偏补漏、及时矫正、积极评价的策略，为学生。

创造自主学习的条件；通过捕捉信息，有层次地呈现新知识，组织学生交流和展示；通过引导、点拨等教学方法，帮助学生学会用英语思维，提高学生自主学习能力和认知水平，促进学生的全面发展。学生的任务是。

练”。学生通过发现问题——独立操作——

协作**——多向交流——灵活运用的自主学习过程，主动参与听、做、说、唱、玩、

演等学习活动，尽快内化所学语言，形成运用所学语言的能力。

此环节的实施策略是模仿与操练，问题**，角色扮演。

ｔｅｐ呈现、学习。

活动一：问答练习。

教学单词ｆｕｒ然后呈现对话人物，让学生用。

ｏｂ来猜，教师渗透单词ｍａｙ

活动二：教师**课文录像，并通过课件呈现对话人物及其职业。教学单词然后通过课件呈现课文的前两幅图，提问一。

引出重点句型：ｗｈ

并板书。最。

后学生围绕。

进行问答练习。

活动三：教师再次**录像，完成下列。填空练习：

活动四：让学生听录音并圈出课文中的ｗｉｌ然后跟读课文。

ｔｅｐ操练、巩固。

教师用课件呈现表示职业的**，学生运用句型进行问答练习。

在本节课的教学中，教师在活动建构环节遵循了“整体——部分——整体”的设计思路，始终围绕着对话提供的情景设计教学活动，且活动均指向教学目标的达成。教师还可以采用歌曲、身势语、游戏和多**课件等直观手段呈现语言，引导学生操练所学语言，从而有利于学生通过视觉和听觉加深对所学语言的理解，扩大学生语言操练和运。

用的空间，提高学生的兴趣，提高教学的效率。

此环节的教学应注意合理安排“学”

教”“练”。教师单向讲授的时间不应超过１５分钟，确保学生有足够的时间自主学习；剔除课堂假问题，杜绝以知识讲授代替学生能力发展，最大限度地为学生创设互动、交。

流、展示的空间。

．当堂达标——实践拓学，达标强能。

当堂达标”就是要实现教学任务当堂完成，目标达成度当堂验证。教师帮助学生通过语言实践活动等形式对所学知识进行整理，使其巩固和拓展所学知识，达成当堂学习目标，提高综合语言运用能力。达标结果可分。

组交流和全班交流。达标可安排在课堂最后。

环节，或在教学过程中分步实施。

此环节中教师的任务是“拓”。这是课堂。

的关键环节。教师帮助学生对所学知识进行。

归纳、整理和点拨，对表现好的学生要及时。

表扬和鼓励，同时确定课后辅导的对象，有的放矢地进行辅导。学生的任务是“用”，即在以语言实践为主要形式的达标活动中对当堂所学进行整理、自查、补漏和巩固，从而。

当堂达标，提高综合语言运用能力。

此环节的实施策略是任务实践和小结回顾。

ｔｅｐ拓学、总结。

小学英语“目标导学”教学模式

小学英语目标导学教学模式初探

目标导学的教学模式

目标导学教学模式认识

其他用户还读了