英语“导学式”教学模式实施草案。
东营市胜利第六十二中学。
2023年元月10日。
英语“导学式”教学模式实施草案。
一、 实施“导学式”教学模式的必要性。
以学生为主体，以学生的实践活动为基础，是构建英语课堂教学模式应该遵循的最根本原则，是英语教学的生命线，是灵魂。没有学生主体地位的回归，也就不可能形成高效、成功的英语教学模式。
转变两种观念：转变“师生观和教学观”是实施新教学模式的关键。师生观要实现四个转变：
①由学生为教学服务，转变成教师为教学和学生服务；②由学生围着教师转，转变成教师围着学生转；③由学生被当作充塞知识的容器，转变成课堂活动的主人；④由教师在台上表演，转变成导演或指挥；总之，要由教师为中心（teacher centred）变成以学生为中心（student centred）。
教学观要实现六个转变：
由只研究“教”变为同时研究“学”；②由“教决定学”转变为“学决定教”；
由“只研究教法”变为“同时研究学法”；④由“教法决定学法”变为“学法决定教法”；⑤由“只研究教的过程”变为“同时研究学的过程”；
由“教的过程决定学的过程”变为“学的过程决定教的过程”。
总之，要由“以教定学”变为“以学定教”。
师生地位与教学观念的转变需要有高效、灵活的教学方法与其相适应和匹配。
二、“导学式”课堂教学基本流程。
为推动“导学式”教学模式在英语教学中全面展开，结合英语教学的实际情况和具体特点，经教师们多方面**和实验，英语组开展导学式教学模式的基本流程分为：preparation、introduction、training and using 、feedback and summary、exploitation、和 homework六个环节，也叫“六步走”（go for six steps）。
一）preparation
本环节的主要目的是组织教学。通过报告、对话、问答等形式对所学知识进行回顾，营造积极学习气氛，为接下来的教学活动打下心理基础，也就是“热身”。
preparation的主要形式有：“课堂报告”、情景对话、表演以及师生问答等，无论哪种形式的preparation，必须起到复习和“热身”作用，为进一步学习做好铺垫。
（二）introduction
introduction是本流程的重要环节，其主要目的是向学生呈现新内容，使学生对新知识形成初步概念，并进行相应的针对性练习。主要步骤有：已有知识的归纳总结、目标的呈现、新内容的呈现、学生的**、例举与初步运用。
intoduction的基本形式有：1、情景式创设情景使学生产生联想与表达的冲动，通过诱导使学生体验新知识的内涵。实物、**、表演和多**是常见辅助工具。
2、问题式提出新问题让学生结合已有知识进行**、讨论从而形成新概念。3、模仿操练式通过模仿录音、教师、其他同学，固化新句型、新的概念。4、对比式通过新旧知识间的对比，让学生找出差异，提出解决问题的方法，从而了解新知识、形成新概念。
主要要求：本环节在实施过程中，通过建立新旧知识间的联系，使学生形成初步概念，在此基础上通过学生的**和有针对性训练，对所学知识形成初步理解与掌握。活动设计应具有灵活性、多样性和层次性，能成分调动学生的积极性与主动性，让全部学生参与其中，有所思，有所获。
三）training and using
training and using是在introduction的基础上，通过全方位的训练，使学生理解概念、强化概念，运用概念的过程。也就是所谓的“内化”过程。
学生在教师的指导下，通过创设场景进行对话、小组活动、书面练习，理解巩固所学内容，把新旧知识进行“汇编”、融合、纳入到自己知识体系中。本环节的主要要求有：1、突出新旧知识的结合，在已有知识的基础上练习所学内容。
2、操练的方式方法要灵活多样，以不同的方式、从不同侧面让学生感悟新内容。3、参与面要广，能充分调动学生的主观能动性，使每个学生都能体验到“收获”的快乐。4、操练方式由简到繁，有口头到书面，有多人、双人到个人。
四）feedback and summary
本环节是对所学知识进行检测与总结，是对新概念是否形成、新知识是否会用进行评估，以及对发现的问题进行及时纠正。
feedback的形式多种多样，问答、对话、测试和图表是常见方式。 在使用feedback时，应注意下列几点：1、要有针对性，了解对说学知识的掌握与运用情况。
2、要有广泛性，一是对所学知识进行全面考察，二是对全体学生进行考察。3、要有灵活性，检测的方式方法要灵活多样，既要适合所学内容，又要符合学生特点。
对反馈的问题要及时分析与纠正。了解问题的原因，提出补救措施。补救措施要有针对性和明确性。对比讲解与练习、学生的自我体会与交流、改错都是比较有效的方法和途径。
五）exploitation
在学生掌握基本知识的基础上，要充分拓展新知识，也就是用所学知识**新知识，解决新问题，也包括知识的进一步融合。
本环节包括情景对话、阅读、主题讨论、练习等方式。创设情境、设计话题。根据当课所接触的语言项目和应完成的语言功能，结合可能实施的素质教育目标，设计相关的开放型话题，组织学生分组讨论或辩论，以激活学生的想象力和创造力，发展他们的灵感思维和交际运用能力。
鼓励学生自由讨论， 大胆思考， 激活学生已有的相关背景知识， 补充新的背景知识， 启发学生思考有关话题， 帮助学生归纳已学的语言知识， 为学生的后续学习作铺垫。
本环节应注意的问题：1、 创设情景以便新旧背景知识的融合、以便激发学生的兴趣。2、问题要具有开放性，这样可以调动学生参与的积极性，为知识进一步拓展提供保障。
3、为进一步学习做好铺垫。拓展不是漫无目的，而是为进一步学习提供基础。教师要引导学生涉猎那些与本次学习有关联，同时又延伸到即将学到的内容。
六）homework
作业的布置不是可有可无的，而是教学环节必不可少的组成部分。布置作业的技巧同样体现了教师的教学水平与能力。
布置作业时要注意下列要求：1、具有开放性，不能为做作业而做作业，通过做作业，调动学生的各种能力，加强学业的课后延伸。利用好互联网，拓宽学生的知识面与知识结构。
2、要布置预习性作业，预习是“导学”教学模式的基础，没有学生的预习，这一模式很难开展。3、针对性与拓展性相结合。强调开放性并不是要否定针对性，针对性是对本堂所学知识布置作业，对所学知识进行复习巩固。
拓展性是在已有知识基础上的提高，注重知识的融合与各种能力的提高。
三操作要求。
1、学生是课堂活动的主角，是思维的主体，他们的活动应占课堂绝大多数时间。
2．在不同教学阶段，教师可以是课堂活动的策划者、发动者、组织者、指导者、咨询者、评判者或参与者。
3、小组活动应该是贯穿课堂活动始终的主要活动方式。每接触一项语言点时，经全班齐声模仿操练之后，一般均应组织对子或小组活动，先口头，后笔头。做完练习之后，或组内互判，遇有争议的共性问题提给教师统一质疑；或全班共判，指定某小组个人作答，教师指导点拨。
但与小组练习的时间相比，单人或单组在全班范围内的检查评判时间宜短不宜长，获得反馈信息后进行及时补救便达到目的。
4、为了便于学生活动，教师在备课时应在为自己设计教案的同时，按照课堂教学六环节为学生设计同步练习或学案，列出教学重点、难点、知识点、能力点、教育点，以及与教学同步的诸如模仿、替换、填空、选择、转换、补全、问答、思考、讨论或辩论等口、笔头练习题或检测题，供学生在不同教学阶段活动时使用，同时也是考查学生平时表现的依据。
5、在教学过程中，教师可以根据自身特点、学生情况和教学目标的要求对本流程进行调整，使其更高效、更能调动学生的积极性与主动性。希望教师们在教学实践过程中不断**，完善该流程。
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