翼城县王庄中心校。
为保证学生在校地位，树立“以学生为主体，教师为主导”的教学思想，规范教学行为。那就要求教师放下“师道尊严”的冷面孔，走进学生世界，了解学生情况，结合学生实际，进行教学，让自己真正成为学生的“良师益友”。
一、指导思想。
以科学发展观为指导，以实施素质教育为主题，以理论联系实际打造实效课堂为突破口，引导教师实现“精减课堂、优化课堂、当堂达标”。在教学过程中，教与学一切围绕提高学生自主学习、自主**和合作学习能力为出发点，减轻学生过重学业负担，培养学生终身学习的理念。
二、理论依据。
前苏联著名教育学家，苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。而在儿童精神中，这种需要特别强烈。
”多年来，小学以学生小，教师不能放开手，而偏重知识的传授和技能的训练的教学方式，抹杀了学生的探索欲、求知欲、表现欲等个性特长发展。从而形成了教师教的辛苦，学生学得痛苦，教师教的无味，学生学的无趣的高耗低效的现象。因此，教学教程中，教师应该从小学就开始注重学生主体地位，关注养成教育， 培训学生自主**的能力。
三、“导学式”教学模式流程。
一）自学导航，效果自知。
这是课堂教学的初始环节，是教师通过直观的形式呈现本节课的学习目标，给学生制作“导学卡”，让学生在知识的海洋里有导向的学习。这样可以控制教师的教，也可以导向学生的学，激发学生参与学习活动的意向，明确学习的目标和任务。目标是整堂课的航标，教师只有结合课标，设计好本堂课的学习目标，学生才能真正按你的意图去预习。
在预习之中，学生已经掌握了一定知识，但应该还是模糊的，教师还要根据教学内容，将目标具体化，拟定出一些问题，让他们在战胜问题中产生成功的喜悦，在失败中涌现求胜的斗志。
二）小组展示，互查互帮。
课堂上教师引导和组织学生展示预习情况，让每一位学生都得到展示的机会，也能克服学生不预习的现象发生。检查中小组内成员能解决的问题，教师最好不要多帮忙，尽量让兵帮兵，培养学生互助意识和自信心。
三）问题引导，自主**。
这一环节是课堂的权重环节，教师要始先设计好各种不同层次的问题，以便对目标的完成率提供保障。
1、 预习中的问题。教师指导学生对知识的理解和疑难之处进行交流，发言争辩，达成共识。此环节，教师主要是诱导的方式进行，这时的疑惑，要使第个学生积极参与，各抒已见，大胆质疑问难，挖掘学生的表现欲，提高学生的竞争意识。
2、 在目标任务的完成过程中，学生引出的新问题，不能解决的出示黑板，让同学们分小组讨论，共同**，教师也可以根据需要进行精讲。
3、 此外教师要出示已经设计好的学生难以找到或容易忽略的问题，让学生带着问题再次走进课本，努力独立完成这些问题，这个环节里教师要放开课堂，让学生小组内自由发言，给学生一个自我表现的空间，让每一个学生都成为一个探索者、发现者、成功者。然后让小组抽生回答你提出的问题。
4、 拓展提升。经过前面的问题引领，学生已经能达到课程标准的基本要求，但这只是一个开端，要想让学生真正掌握教材，吃透教材，那就要求教师要认识到课标是“下要保底，上不封顶”，只要注重引领学生突破教材，培养学生敢于突破教材，才能有利于学生真正掌握基础知识和基础技能，不然教师只是照本宣科，学生还是死记硬背，就题论题，不能做到活学活用。这一类问题就是要教师在备课中精心设计的，要让学生在这一环节，真正能做到举一反三。
四）精选精练，当堂检测。
练习是学生消化知识，形成技能技巧的重要环节，是实现实效课堂的有效保证。当堂检测针对不同的学科、课型、教学内容，有不同的形式，通常有理解概念的口头练习和运用知识的题组练习两种。教师要根据教学目标，设计有层次、有梯度的问题，这组问题既要包括基础巩固题，又要有拓展延伸题，让不同层次的学生能够自主选择，保证每一类学生都有收获，每一个学生都能吃饱。
五）评讲矫正，当堂达标。
当堂检测后，对学生练习中有创见的地方，要给予肯定，对暴露的问题要及时矫正，不要怕学生出错，只有在学生明白了自身的知识不足后，才能有的放矢地解决学生的问题，才能对学生的当堂达标做到心中有数。
四、最低保障。
1、教师要熟练地掌握和驾驭教材，明确重点和关键点，了解学生的知识体系和对新知识的接受点。
2、要减轻学生的作业负担，精选习题，精心设计练习题，对于新授知识，题目起点要低，坡度要小，深化题最好通过“铺垫题”过渡。
3、要做到当堂达标，必须要有充分的时间，那就要教师能驾驭课堂，精讲、精练，及时矫正，防止知识缺陷的累加。
4、对“导学卡”的设计，要做到目标全面，问题精炼，并保证“导学卡”的实效性。
导学式教学模式
导学式 课堂教学模式。一 概念理解。导学式的课堂教学是指在坚持以教师为 主导 以学生为 主体 的前提下，达到教学目标的教学活动程序。导 是指教师的主导作用，学 是指学生在教师引导下开展自学和 逐渐培养其分析问题 解决问题的能力。新的课程改革要求教师转变观念，改变 一张嘴，一枝粉笔，从头讲到尾 的教学...
学导式教学模式
学导式课堂教学新模式涵盖了五个方面的内容。第一方面内容为课堂教学模式的改革。改教师讲学生听的教学模式，为学生先自主学习，教师据学情施教的模式 由过去的课堂向后延伸 课堂上学生听教师讲，课后学生复习巩固 为现在的课堂向前延伸 课前学生自主学习，课堂生师互动交流 第二方面内容为教师工作方式的改革。改备课...
导学式教学模式解析
导学式教学模式是以现代教学理念为指导的有别于传统教学模式的一种新的教学模式，它教学的每个环节和过程都有具体的做法和目的，只要我们认真去理解 把握其教学思想，不要使这种模式程式化 教条化，而能创造性的根据学科特点及课型 学生实际 进行教学预设，灵活运用好教师的导和学生的学，并能充分运用好教学资源，课堂...