学一号式语文教学模式厩刀探。
湖北省武汉市江汉区邬家墩小学。
薛姣。中图分类号：ｇ６文献标识码：ａ文章编号：１６卜一ｏ０１
在市、区教育局教研室“本色课堂”教学理念引面出发。全面提高语文素养。“学一导”模式注重培养学生的听、说、读、写的能力，引导学生形成与人合作分享的态度，注重培养倾听与积累的良好习惯，着眼于学生全面语文素养的提高。
二、“学一导”教学模式应遵循的原则。
领下，湖北省武汉市江汉区邬家墩小学（简称我校，下文同）持续开展“阳光课堂”赛课活动。不断探索符合我校实际的高效课堂教学模式，逐渐形成了“学～探一导一练”四步六环节“学一导”语文课堂教。
学模式。其特点表述为“自学在前，顺学而导、书声琅琅，笔头灵动”，体现了“还学生以自主展学生以精彩”的自主语文特色。
一。．教师为主导学生为主体相结合的原则。教师是教学的主导者，学生是学习的主体．教师的教为学生。
的学服务。在“学一导”教学模式中，学生的学与教师的导水**融，和谐共生。其基本程序可以表述为““三导”中用心品味一学。
学一导”教学模式的理论依据。
．哲学基础。辩证唯物主义认为：内因是根据，外因是条件，外因只有通过内因起作用。
教师在教学中起指导作用．而学生的自发学习才是最持久，最有效的个体行为。“学一导”式教学模式，强调学生自学在前．教师顺学而导，注重学生的汇报交流和自我。
生在教师精心设计的练习中形成语文技能”。
．自学在前，顺学而导的原则。学生的有效自学，检测，能激发学生求知欲，挖掘学生潜能，引发学生情感、态度和价值观的变化。
．“生本”教育观。“生本教育”创始人郭思乐。
是教师教学的前提。课前，教师通过“预习单”中的“五读法”引导学生自学。课中。
学生汇报自学成果。师生共同归纳“疑问汇总单”在“导读、导说、导法”的过程中，在不同形式的动笔过程中，使学生达到理解课文、品味文字、学习写法、积累语言的目的。
．当堂动笔的原则。“不动笔墨不读书”，“好记。
提出：“一切为了学生，高度尊重学生，一切依靠学。
生”，真正做到以学生为学习的主人．为学生的好学而设计。其核心理念是人具有学习的天性，进取是人的本性，学生的学习发生在自己的头脑中，教育建立在人的发展潜能之上。“学一导”教学模式的核心思想。
性不如烂笔头”，“学一导”模式强调当堂动笔，边学边思边动笔。动笔讲究“当动笔时就动笔”，如对字词检测卡的完成，自学时的圈点勾画，读重点段落时写。
是“生本”理念，倡导自主学习，自学在前，小组合作，自探共研，在教师的精心指导下，在琅琅读书声中，理解、感悟、品味和积累语言文字，在各种扎实。
批注，对成果检测单的落实与评价，都体现出当堂动。
笔的原则。．及时反馈性原则。心理学研究领域提出了一个。
动笔过程中，使课堂散发出灵动的活力。
．《全日制义务教育语文课程标准》指出：语文。
课程既具有工具性。又具有人文性．要从“知识和能。
崭新的课题——“元认知”。传统学习理论主要研究学。
生在学习活动中认知到了什么和如何去认知，而元认。
力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方知则是对学习认知活动的认知。它要求学习者对自身。
教学新思维。
的心理状态、能力、所要达到目标以及达到目标所采取的学习策略与方法等有一个明确的认识。同时在学习活动中及时进行自我评价、自我监督，从学习结果中获得反馈信息来调整自己的学习活动。因此，“学一导”教学模式十分注重学生学习效果的及时反。
馈，如“字词检测卡”“疑问汇总单”“成果检测单”
的当堂运用等。
三、“学一导”课堂教学模式的操作流程“学一探一导一练”课堂教学模式由四个步骤，六个环节构成。
第一步：学。“学”，即“自学”，在教师主导下的有目的、针对性的“自学”，教师根据年级、单元、本课目标和内容，精细化设计预习单，学生在教师的有效指导下利用预习单进行课前的预习。
前置自学环节设计的目的有三个：一是通过自主学习解决自己完。
全能解决的问题，培养自主学习习惯、能力；二是为课堂上的展示做充分准备：三是为教师下一步的引导。
点拨提供起点。第一环节：前置预习激趣导入。
．教师设计“预习单”，也就是将教学目标用“五。
读”法呈现。让学生课前做好预习要求。
．激趣导入。可采用创设情境、猜谜语、成语接龙、古诗背诵比赛等多种形式导人新课。
第二步：探。“探”，即“**”，有两个方面：
一。是教师对学情的探，学生读懂了什么？还有什么不。
明白的地方？了解学生对文本的兴趣点或疑难点在**？教师通过学生交流预习内容，了解学生学习状况，梳理问题．为下面的导学做好充分的准备。二是学生。
对文本的探。对于学生提出的不懂的问题，引导学生。
互相学习，有一个自己学习，自己解决的尝试。
第二环节：教师探学情，生成疑问汇总单。
．学生汇报字词学习情况。
．运用“字词检测卡”，教师当堂评价反馈。（如选择读音、组词、选择词意、听写等形式检查生字词。
的掌握情况。）
．学生汇报：“我读懂了什么？”“我有什么不明白的？”
．师生共同归纳，生成“疑问汇总单”。并梳理出能贯穿全文的主要问题。
第三环节：学生探索文本，汇报自学成果。
．学生围绕“疑问汇总单”开展自主学习。（在。
自主学习阶段，学生个人不能解决的问题通过小组交。
流解决，小组内互相帮助，共同提高，交流的形式灵活多样，可以结成学习伙伴。由“伙伴之间交流——小组内交流——小组之间交流”的顺序解决疑难问题或生成新问题。）
．学生圈点勾划、自悟自得。
．小组汇报自学成果。
第三步：导。“导”。即“导学”，教师通过前面的教学过程全面掌握学生对文本的理解程度，梳理、归纳、提炼学生提出的问题后，进行导读、导说、导。
法，落实教学目标。
第四环节：以读为本。体现“三导”。
这一环节最能体现教师“导”的功夫，要导在重点处、难点处、学生的疑点处。“导读、导说、导法”
不能截然分开，常常是你中有我，我中有你，交错进行。
．导读。“书读百遍，其义自见”，对于重点段。
落、重点句子的导读，教师必须分步进行，首先，引。
导学生运用圈点勾画及写批注的方法，突出重点，突。
破难点。其次，要恰当采用各种形式的读，如学生交。
流感悟后的指名读、深入理解之后的小组读、品味语言之后的男女生赛读、创设情境的师生合作读、表达强烈感情的齐读等，让学生在老师的引导中，在书声琅琅中，感受语言文字的形，品出语言文字的味，悟出语言文字中蕴含的情。
．导说。教师要用形象的语言引导学生准确表达。
自己的所悟所想，要用富有启发性的语言打开学生思维的闸门，要用准确而富有指导性的语言评价学生．调动学生的各种感官，在语言文字中徜徉，让学生的说更大胆、更深刻，更有个性特点。
．导法。教师要引导学生站在一定的高度，去总。
结学习方法，如本节课我们是用什么方法学习的。要。
引导学生去发现在文章的写作方面的特点，如总分构段法，拟人、比喻等修辞手法的运用等。
第四步：练。“练”，即“精练”，有口头的，有。
书面的。可以练在课前、练在课中、练在课后，练的形式多样，练的时间恰当，练的难易适中。贯穿教学始终，帮助学生掌握知识，形成技能，最终提高语文素养。
第五环节：当堂检测，当堂反馈。
．动笔当堂完成课后习题，填写成果检测单。（可采用抢答、背诵、默写、仿写、创写等形式）
思想。我们的预习单又名“五读法”，即：读、查、
思、问、做。一读课文，勾划出生字词，写一写；二。
读课文，查字典，理解词语；三读课文，读懂了什么？四读课文，有什么不明白的？五读课文，试着完成课后习题。
预习单有一定的指向性，将教学目标设定为了学习目标，引导激励学生自主学习．有利于提高课２．运用“学一导”效果检测单当堂反馈，评价。
第六环节：课后拓展，注重积累。１．出示下节课预习单，明确下节课目标。
．布置拓展积累性作业，如摘抄好词佳句，读相关的书籍等。
四、“学一导”课堂教学模式的实施策略及评价“学一探一导一练”课堂教学模式倡导“自学在。
前顺学而导书声琅琅笔头灵动”．在语文教学活动中教师必须正确处理“导”与“学”、“导”与“练”的关系。把教与学的重心放在学上．真正体现学生为主体，教师相机指导，教为学服务。该教学模式非常强。
调教师在整个教学进程中的指导和调控作用。其实施策略有以下三个：
策略一：功在课前——备课是关键。“自学在前顺学而导书声琅琅笔头灵动”的“学一导”式课堂模式的实施，关键是备课。
备课中，首先，我们要求教师思考：“如何引导学生自学最有效”。我们提倡“三导三不导”，导难点、导关键点，导易混点，学生已经会的不导．学生能学会的不导，老师自己没弄懂的不。
导。如对高段学生能够解决的生字词读音及意义的理解，课文主要内容的归纳，以及通过小组合作能解决的疑问，教师都不必导。重点部分的学习，要“导读、导说、导法”，导得恰当、满足需要，结合实际情况综合运用各种具体的学法、教法和手段，提供示范、支持，在学生迫切需要点拨的节骨眼上加以指点，在学生力不胜任时作出示范、提示方法。
其次，我们要求教师根据教材年段、单元、本课教学目标综合考虑，将多种形式练习适当结合在课前、课中、课后教学全过程中，在“练”的形式，把握好练的时机、精心设计练的数量和质量，落实教学目标．重在语文技能的。
形成。让课堂不仅书声琅琅，更要笔头灵动，讲求实。
效。策略二：精心设计“三单一卡”。高效的模式需要。
形成自己独特的载体。“学一导”模式的载体就是。
三单一卡”。这里的“三单”指的是“预习单”、“疑问汇总单”、“成果检测单”，“一卡”指的是“字。
词检测卡”。“预习单”的设计，体现“自学在前”的。
堂的教学效率。“疑问汇总单”由学生中的疑问汇集。
而成．然而教师课前就应该根据教学重难点有所预设，只有这样．才能帮助学生理出问题层次，并提炼牵一发而动全身的问题．使下一步的学生再次自学和自己的重点指导打下基础。“成果检测单”则体现本节课学生的学习效果，是教师需要精心设计的。
策略之三：进行教学反思。古人说“学源于思，思起于疑”。
在“探模、建模、成模、用模”过程中，我们要求每一位教师都积极开展反思性教学，教师反思的过程经历“具体经验一观察分析一抽象的重新概括一积极的验证”四个过程。通过观察、回顾、诊断、
自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予。
否定、思索与修正，从而努力提升教学实践的合理性。提高教学的效能。在教学反思的过程中，我们着重通过教师的不断**、质疑，谨慎地考察他们的教学实践，引导教师开发符合“学一导”模式的教学案例，在“实践——反思——改进——再反思——再实践”的。
过程中，追求教师使用“学一导”模式效益的最大化。
为实现高效课堂，学校从四个方面评价“学一导”模式课堂。
第一，“三单一卡”的设计质量。是否体现教师对文本的挖掘，对学情的把握，能否引导激发学生积极开展自学，能否起到检测学生学习成果的作用。
第二，学生参与课堂的程度。课堂上学生是否积极主动的学习，是否积极开展思维活动，是否激情饱满地参与教学全过程。
第三，教师的导艺术。教师有没有准确归纳提炼本节课的教学目标．“导读”是否有效，“导说”是否恰当，“导法”是否正确，是否有效的突破了学生。
的疑难点。教师的反馈是否及时有效，起到了指导、疏导、开导、引导的作用。
第四，课堂实效。教师是否完成本节课的教学任务．学生的语文素养是否得到提高。综合能力是否得。
到发展。隧。
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