杨柳雪镇中心中学纪秀芳。
一、“任务导学”教学模式综述：
新课程要求教学要从学生已有的知识经验人手，从学生知道了什么、会了什么人手实施教学，运用已经学会的知识、已经拥有的经验发现问题，解决问题。因此，在教学过程中教师应该认真把握教材，分析学习者的认知水平和层次分布情况，每一节设计一个大任务，再将大任务按知识点分为小任务，在小任务中将知识点与技能训练蕴含其中。
任务导学的教学过程是：“问题情景 — 形成知识 — 应用拓展”，对于每一个知识点，分别设立了相应的情景，并以问题串的形式展开**与交流，以使学生经历“做科学”的过程。开展教学时都是活动在前，问题在先，让学生在问题的驱动下，积极主动地思考，从而体验发现科学事实，揭示科学规律的过程和方法。
二、“问”是教学的点睛之笔。
陶行知在《每事问》一诗中写道：.‘发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”的确， 问是重要的。
优秀教师的课堂教学往往波澜起伏、有声有色，令学生入情入境、欲罢不能，其中的一个重要原因，就是他们那精采迭出的提问艺术发挥了不容忽视的作用。
1、问要带领学生进入真正的、深刻的、有效的思维活动中。否则，如果问题本身不具备连续性和一定的深度，就会打断学生思维的连续性，影响思维向深度发展，使思维一方面陷入在紊乱无序的境地，另一方面又如浮光掠影，不能深入。例如，例如在指导学生进行“绿叶在光下制造淀粉”的实验时，根据实验技能训练向学生提出以下问题：
在实验前，为什么要给植物遮光１～２天？在做光合作用产生淀粉的实验时，为什么要把摘下的叶片放在酒精里隔水加热？以前曾学过用什么方法鉴定有淀粉？
促使学生要了解光合作用的条件和产物，对光合作用作进一步的思考和**，使学生的思维能够持续下去。
2、问应该既使学生感到有困难的压力，又使学生感到有解决的信心。教师应对学生的水平有清楚的了解和正确的估计，提出的问题应适合学生思维的发展水平，即提出的问题最好是介于“已知、已学”和“未知、未学”之间，问题的难易程度正好介于学生的最近发展区，所谓使学生对问题解决的努力有“跳一跳，摘桃子”的效应。问题往往包括想象、判断、评价、推理等复杂的心理过程以及知识的重新组合等，比如，动物细胞和植物细胞有什么异同？
为什么一般陆生植物的叶子上表皮比下表皮绿？为什么要将显微镜观察的材料处理得薄而透明？你能用教师提供的词语描述呼吸作用的过程吗？
花的结构中哪部分最重要？这些问题都需要学生或判断、或归纳、或比较、或推理等一系列的思维活动。
3、问能够持续地发展下去，成为学生继续讨论和不断追问的原动力，学生的思维要“能够充分地从一点到另一点作连续的动”。例如通过对鲫鱼的外部形态的学习，可提出“鲫鱼在外部形态上有哪些与水中生活相适应的特点？”这样设问符合学生从具体到抽象的认识规律，不仅促使学生要了解鲫鱼的外部形态，对鲫鱼的外部形态作进一步的思考和**，使学生的思维能够持续下去；并且通过分析和综合有助于培养学生的思维能力。
三、“任务导学”中的教师。
任务导学要求教师必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。在整个教学过程中，教师不是可有可无、无事可做。不能认为只有站在讲台上讲课才是教师的本分。
在任务导学教学模式中，教师要充分地了解学生。在学生学习遇到困难时，教师应该为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去**；在学生完成基本任务后，调动学生的学习欲望，进一步完善任务；在任务完成后及时做好评价工作。从学习者角度出发，仔细推敲每个知识点，为学生设计、构造出一系列典型的 “任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法，使学生有成就感、荣誉感，这样，我们的教学才会事半功倍。
学案导学教学模式初探
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