先学后教，当堂训练”教学模式在小学英语科的应用。
一）英语单词课。
根据学生情况，每一课时完成4-8个生词的教学。教授生词时，先尽量利用实物、**或多。
**呈现生词，让学生跟着教师或多**读，同时以游戏等方式操练；接着学生以小组为单。
位进行组内检查发音，同时教师巡查，如发现问题的话，教师要及时重点地纠正发音；然后。
组内讨论生词的拼写规律和用法，并让尖子生教授拼写规律和用法；最后让学生根据拼写规。
律背生词，进行生词的堂上听写，教师要当堂批改完并让学生订正，不过关的要让尖子生或。
教师个别辅导。步骤如下：第一步：揭示学习目标——能够运用本课所学的生词。
第二步：指导（引导）
学生学习生词发音，同时教师巡视，及时检查学生的生词发音的正误，并给予必要的指导和帮助。
第三步：以自学**和合作**为主，让学生找出记生词的规律和用法。
寻找规律和用法时，可以同桌两人一组，或前、后桌四人一组，或以更多人一组的方式进行，教师给予必要的指导和帮助。
第四步：学生根据单词的拼写规律熟背生词，教师给予差生和后进生必要的指导和帮助。
第五步：当堂完成课堂听写，并订正。
2）英语对话课。
上这类课，我们一般不急于向学生介绍或讲解对话的背景或情景，让学生跟着教师或多。
**读，而是尽可能利用**、实物场景等真实的环境来呈现新句型，先由老师跟一两个尖。
子生进行示范，再让学生同桌之间分角色表演，由此引导全体学生参加自学，上口操练。学。
生自学后，再挑选两人或多人一组表演对话（这时学生不看书），接着让学生根据实际情况，仿照书本上的内容编新对话。这样做既符合语言的自身特点及人的认知规律，又有助于消除。
学生的紧张心理，长期锻炼，学生胆子大，敢于开口，运用语言的能力也就增强了。学生表。
演后，教师就学生难以理解的知识点作适当点拨，有些知识点学生根据情景能理解的，则不。
再赘述。学生能熟练对话后，再完成适当的补全对话等书面练习，并可当堂核对答案，核对的方式可以点面结合。步骤如下：
第一步：揭示学习目标——能够运用本课所学的新句型。
第二步：指导（引导）学生自学。教师利用创设的语言环境呈现出新的对话或句型。
第三步：以自学**和合作**为主，让学生利用自己身边的或事先准备的物品进行自学，仿说新课型。自学时可以同桌两人一组，或前、后桌四人一组，或以更多人一组的方式进行。
学生自学时，教师巡视，不时参与学生的小组练习，并给予必要的指导和帮助，以便及时获取学生自学过程的信息反馈。
第四步：检查学生的自学效果。即让学生根据老师或同组自学者提供的不断变换的情景，口头说出新的句型，接着老师对自学中暴露出的问题加以点拨、归纳，并作重点训练。
第五步：当堂完成课堂作业，并订正。
3）英语课文课。
传统的阅读课教学是老师读一句，翻译一句，讲解一句，这样的教学方式，不利于学生。
从整理上理解课文的意思，同时一节课下来学生对语言点的掌握也是混混沌沌，不甚了了。
原因很简单，学生并没有亲自参与语言实践活动，真可谓事倍功半，而课文是一个有完整意。
义的、包含多种语言结构的载体，应提倡让学生整体理解。我们通常采用的方法是，先让学。
生自学，即让学生看录像，听录音，要求学生通过看、听，回答有关课文的简单问题，再让。
学生听课文录音，并自读课文1—2遍，难以理解的语句做上记号，然后回答有一定难度的问题。老师在备课时把要求学生掌握的知识融入所提问题当中，学生回答这些问题后就课文**现的难以理解的短语、句型和语法现象等进行质疑，并采用兵教兵的方式由尖子生来释。
疑。尖子生感到有难度的，最后由老师作必要的，适当的点拨，举例和补充等。接着进行朗。
读训练，最后做笔头巩固性练习，有条件的班级可让学生复述课文。步骤如下：
第一步：板书课题和学习目标（可用多**或投影胶片，将本课所教内容和要求列出来）。
第二步：指导学生自学。.13
1. 听课文录音，回答一些简单的问题。
2. 让学生看课文，核对问题答案，并把答案写在本子上。
3. 放领读带，让学生跟读。
4. 学生自学课文，找出疑难问题（包括短语、句型和语法）。
第三步：检查自学效果（学生提出问题，大家讨论。教师作必要的讲解、补充）。
第四步：学生自由朗读。
第五步：学生复述课文或分角色表演。
第六步：完成专项练习，并订正。
4）英语单元复习课。
复习课是每一单元的最后一课，也是一单元的小结课。这类课容量比过去大大增加，涵盖了语音和听力、对话或课文、阅读与写作及进行**性学习和合作学习的调查表。根据不同的教学内容，我们分别采用不同的方式组织学生学习。
1. 语音教学让学生自己拼读生词，并把学过的含有相同读音的词加以归类，找出规律，最后教师再补充一些未学过的、但符合读音规则的词让学生尝试拼读。这样做，已学过的单词印象深刻，同时能力也得到了培养。
2.听力教学每一单元的听力内容往往跟本单元的教学内容有非常密切的联系，我们一般先让学生听本单元的教学录音并朗读，进一步熟悉听力内容，然后，放听力训练音带，视具体情况放两至三遍，再做相关的听力练习，或教师自编听力题，让学生听写，当堂纠正错误，核对答案。3. 对话或课文的教学我们一般按照前面提到的对话课及课文课型的教学方法和步骤来组织教学。
但客观地讲，由于这些对话或课文，只是单元复习课教学内容的一部分，即在一课的总体教学中属于支目标且多为小结单元教学的提高性内容。所以在揭示教学目标这一环节上不必像对话或课文（一个整体课次的课型）那样过于细化，否则容易给人支离破碎的感觉。4.
阅读与写作、短文填空的教学把阅读与写作、短文填空内容编进复习课，主要是为了提高学生的英语阅读及写作能力，要求学生运用所学的知识参与更高层次的语言实践，并逐步形成能力，放手让学生去实践，去读、去写。5. 调查表的教学让学生自由组成合作学习小组（两人或多人）。
根据教材要求，先小组讨论再全班交流。需要走出校园搞社会实践、社会调查的，则留有一定的时间让学生课后或假期完成，并认真检查、评比。6.
复习要点的教学先让学生自己朗读复习要点里的词组及句子、（一句话）语法，然后给一定时间让学生运用词组造句或熟记句子、（一句话）语法。单元复习课的授课程序一般是：1.
板书课题，揭示本节复习课的目标。2.指导学生围绕教学目标和复习内容开展自学。
3.学生自学、质疑、讨论，教师巡视，并加以个别辅导。4对照目标要求，检查自学的效果。
5.当堂完成课堂作业，并订正。例如：
在教“英语第七册unit 1 i wrote a long letter.”时第一步，揭示学习目标：①复习本单元内容，准备做听力、笔试练习；②能拼读单词，朗读句子，注意语音、语调及句子重音；③熟记复习要点的内容并能运用其中的词组造句。
第二步：提示自学内容，指导自学方法：1.
朗读教材中vocabulary和conversation的生词，结合其他学过的生词，总结归纳字母组合的拼读规则。2. 朗读target和conversation，进一步熟悉对话的环境，准备做本单元的听力、笔试练习。
3.自行读背单词和句子。4.
掌握复习要点内容。
第三步：学生自学，教师巡视，及时帮助学生纠正不正确的发音，或回答个别学生自学过程中的质疑。
第四步：视情况进行。我们通常是分步进行的：分步自学，分步检测，通过检测发现的倾向性问题，集中加以点拨，归纳。重点点拨字母组合在单词中的拼读规则。
第五步：当堂完成课内作业（如课内作业在第四个步骤中已经做完，则适当补充一些听写练习作为课内笔头作业）。
五）英语总复习课。
总复习大致分为两个阶段。第一阶段纵向复习，以课本内容为主，兼顾语音，词汇，短语，句子， 每个unit又根据课本知识和技能训练安排为2—3课时。第二个阶段为横向复习，以新课程标准要求为主要依据，兼顾语法，综合，阅读，每个单元约需1—2课时，以做练习、答疑、讨论为主。
每一单元结束后用1—2课时进行检测和讲评。总之，复习课以检查为主，以检测开路，发现问题再有针对性的加以点拨，同时引导学生看书，或首先有针对性地布置学生看书，接着检测，教师归纳检测**现的错误，针对倾向性问题进行讲评。
例如，复习英语时态时，我们常按下列步骤进行。第一步：学习目标（复习要点：
时态有哪几种）。第二步：看例句，回答上述问题。
第三步：学生做检测，教师行间巡视，调查归纳存在的问题，把倾向性问题列在黑板上，供评讲用。第四步：
评讲，由中下生说出答案，错误的由其他学生更正，教师针对倾向性错误进行评析。第五步：巩固性练习。
通过练习，学生对所复习时态的概念理解更深刻，运用更熟练，知识得到进一步巩固，能力得到进一步提高。第六步：布置预习下一节课复习内容。
我们不能生搬硬套地使用先学后教的课堂教学模式。如三年级生刚学写英语，这时教师必须对学生进行大量的领写。
总之，采用先学后教的模式，课型是动态的，学生的思维呈运动状，跳跃式，课堂不再是一潭死水，知识、技能的训练和能力培养形成良性互动的格局。人人有练的机会，学得主动，学得轻松，培养交际运用英语的能力真正落到了实处，教学就能收到良好的效果。
各种课型模式
新课改资料。新授课 课型模式。预习自学。一 自主学习 学生自学教材或导学案提供的其他资料。二 讨论 学生提出问题，给出本课时值得 的问题供学生讨论 展示提升。一 交流展示 学生交流自学感悟 心得，展示自学情况。二 示范练学 教师适当点拨 讲解注意事项 学法指导 重难点解析，典型例题的讲解以及强化训练...
各种课型模式
新课改资料六。新授课 课型模式。预习自学。一 自主学习 学生自学教材或导学案提供的其他资料。二 讨论 学生提出问题，给出本课时值得 的问题供学生讨论 展示提升。一 交流展示 学生交流自学感悟 心得，展示自学情况。二 示范练学 教师适当点拨 讲解注意事项 学法指导 重难点解析，典型例题的讲解以及强化训...
各种课型模式讨论
文峰中学高一年级课堂教学改革规划。基本思路以新课程理念为指导，以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力为核心，通过借鉴先进教学经验改进年级各学科的课堂教学设计，在发扬本年级教师课堂教学优点的基础上，总结 规范课堂教学模式，进一步提高课堂教学效率 制定相应的课堂教学评价标准，完善年级教育教学...