小学英语阅读教学模式论证

小学低年级英语之故事教学模式的实践与**

英语是传输信息的重要工具之一。一个人阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用信息的数量和质量。培养学生的英语阅读能力具有重大的意义，它可以帮助学生得到乐趣获取信息，使学生养成良好的英语阅读习惯，掌握正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。

英语课程标准中提出：英语语言技能包括听、说、读、写，听和读是理解技能，说和写是表达的技能。听是指听力，读是指阅读，这两项技能是语言学习的基础，只有掌握了听和读，才能更好的提高说和写的技能。

因此在小学阶段实施阅读教学是至关重要的。这也是我县教育系统进行的“以班班通信息技术促进小学高质课堂建设实践研究”活动中的“利用班班通信息技术**小学英语阅读课教学模式”这一课题的理论依据。根据我校英语教学实际，课题实施过程中我校课题组将教学模式分设为：

小学低年级故事教学模式和小学高年级语篇教学模式。低年级采用故事性教学模式，主要是基于低年级学生的生理及心理特点，他们活泼好动，喜欢模仿，英语底子薄。教师可以通过色彩鲜明的**搭配声音创设故事情境，让学生通过多渠道获取知识，领会故事，激发他们的学习兴趣，为高年级的语篇教学奠定基础。

故事教学模式理论依据：

一）符合学生的认知规律。

语言既是交际的工具，又是思维的工具。小学英语教学既要有外显的交际性语言活动，更应有内在的思维性语言活动，两者融合统一才能使小学英语教学过程更趋优化，才能提高小学英语教学的质量。儿童智能结构研究表明，儿童的智能具有一种叙事性结构。

儿童在认识周围世界并获取信息时，常把周围的事物想象成有生命、有联系和有故事的世界。以故事情节为教学载体，采用故事型课堂教学模式，更能发挥学生想象力，激活其思维，从根本上突破以“模仿——记忆”为主的英语学习模式，使英语学习更具自主性、**性和创造性。同时，理解和运用也是语言学习的两个主要方面。

在英语教学中，教师教学的目的就是要让学生既能理解、掌握知识，又要让他们会灵活运用知识。通过教学实践，我发现故事教学有助于学生达到这两个目标。学习故事包含了理解和运用两个方面，在学习的过程中，学生要理解故事内容，必须运用所学词汇和语言结构，在学习故事的过程中自然而然地提高了自己语言水平。

2）符合语言教学规律。

故事教学模式的流程分为四部分：热身环节，创设氛围→创设情境，导入故事→重点讲解，突破难点→讲述故事，拓展运用。其中热身环节，是指教师通过说唱，谈话等方式为学生构建英语学习的氛围，让学生自然进入到英语学习中来。

然后通过创设与课文相关的情境，导出故事，让学生整体感知故事。这个环节重点在于情境的选择。素材的选择要尽量贴近教材，结合生活实际，易于学生接受。

接下来，教师带领学生再回到故事中来，逐一讲解重难点。这里教师要注意操练的方式要灵活多样，要符合低年级学生的心理特点。最后讲述故事，拓展运用。

这个环节属于拔高练习，教师可以先做示范，然后再找几个接受能力较强的学生模仿老师讲述故事。故事教学法从最初的热身到故事导入，从而再回到故事中，再到讲述故事，这四个环节环环相扣，让学生在故事中自然掌握语言知识，提高语言技能。

故事教学模式的理论意义：

1)理论性和实践性的统一。故事教学模式从心理学、教育学的角度，对小学生学习特点进行理论**，通过具体的教学实践，用故事教学法把英语词汇、语句教学渗透在生动的故事里，培养英语语感，同时充分发挥他们的想象力和表演能力。

2)基础性与发展性的统一。故事教学模式的研究，以课堂教学活动为阵地，探寻在基础知识学习、基本技能掌握过程中，有目的地培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习态度，促进学生主动持续的发展。

3)系统性与连贯性的统一。故事教学不同与常规的课型，不能按照创设情景理解单词，进而学习课文，并拓展课文练习口语对话。故事教学则集中了基础知识，在特定的情景下通过复习旧知，进行学习新知识的一种教学。