作者：刘冬霞。
**：《师道·教研》2023年第07期。
阅读的过程因人而异。不同的学生有着不同的文化水平，不同的生活经历，即使是同一年级的学生也由于学习的方法和阅读习惯、兴趣等存在着差别，使得阅读理解实践出现这样或那样的问题，常见的有逐字逐句的阅读，忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力，缺乏非视觉信息。
一、导（感知教材）
导读是教师在学生自由阅读前的指导。教师可根据阅读材料的不同内容，采用不同形式导入新课，如提问、讲故事、设置悬念、介绍背景、**影片、唱歌等，适当地讲解与该内容有关的背景知识或其他介绍，帮助学生了解阅读材料的内容，激发学生获取信息的兴趣和欲望。在指导学生阅读一篇有关打**的对话时，我先让学生猜一个谜语：
what can hear you without ears and can answer you without a mouth？学生一下子充满了兴趣，有急于一读的冲动。在学习有关星期、学科的词汇时，我在布置阅读任务前，首先和他们谈论：
what day is it today？ what do you h**e on mondays/ tuesdays…？ what’s your f**ourite day？
do you like mondays？ do you like math？ why？
问答之后，我让他们做个有趣的调查，调查他们的好朋友喜欢哪一天、哪些学科。最后，让他们带着好奇心去完成课文的阅读。
二、读（理解教材）
1. 掠读（skimming）。要求学生快速浏览全篇，领会主旨或抓住主要内容。学生可以跳过细节，跳过不重要的语句，围绕问题来阅读等。
2. 猜词性读。（1）根据构词法猜测词义。
许多英语单词都是在基本单词上加词缀或词尾而形成的，如： danger-dangerous， sleep-asleep.还有一些是合成词，如：
underground， motorbike， mini-bus.（2）根据上下文理解。如“public signs”，我通过多**展示高压电箱的标志，提问：
can i go in？ 学生根据标志及电压箱认识到dangerous后说：no.
我接着说：you must stay away from the building.从而让学生根据句意猜测出away from是“远离”之意。
（3）根据句子结构理解。这对于小学生来说可能有点难懂，因为现行教材语法知识讲解得较少，但也可进行简单的初步尝试。如pep六年级下册unit 2 “what’s the matter， mike？
”part b let’s read部分，场景较明显且学生熟悉，我首先利用简笔画展示场景，在图1下出示句子：john passes the ball to mike. mike kicks the ball， it’s a goal.
在图2下出示句子：zhang peng kicks the ball. the ball flies into john’s face.
从而让学生根据句子结构猜出pass和kick是动词，并根据简笔画、肢体语言及句子结构猜出是“传递”和“踢” 的意思。
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