一、 自读说体会——建立文本的表象阶段。
感悟是学生接触文本的第一反应，感悟体验有利于学生语感的培养，语感就是对语言文本的敏锐的感受，是主体对言语对象的形式和意义所产生的敏锐而直觉的感受和领悟。“语感的培养在儿童时代很重要”（郭沫若）。“强烈敏感的语感是阅读能力和写作能力的核心”（夏沔尊）。
在教学中应依据语言文本进行定向引导，展开想象进入课文所创设的境界，教学中充分让学生阅读文本，即使阅读过程中产生一定的阅读困难（字、词、句等方面），也要让学生独立进行下去，有一个整体感知的过程很重要。比如，我在教课文《幸福是什么》时，虽然课文比较长，但只要学生坚持一口气读下来，大多数学生能够体会到本文所要表达的中心思想，即“幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对人们有益的事情。”
一个个学生，是一个个极具个性差异的鲜活的个体，他们兴趣不同、能力有别，面对学生的差异，在各教学环节中，教师均应为学生创造可供选择的学习空间，让他们根据自己的兴趣、能力及学习习惯进行个性化学习。阅读教学是学生、文本、教师之间的对话过程，同时也是阅读者与自我对话的过程。在这个过程中，阅读者将获得他人无法取代的心灵体验。
多重对话相互作用，形成了“对话场”，营造对话空间，让课堂成为学生个性化阅读的空间。
另外，体验阅读应扎扎实实地培养学生对语言文字的认读能力，着力抓好两个训练点，一是提高学生自学生字和自读课文的能力，在熟练掌握汉语拼音的基础上，联系课文语言环境主动地自学，把识字与读书结合起来；二是要有意识地培养学生的注意力、分配力，学生要一边阅读一边快速提取知识经验，用自己的话表达出来，刚开始可能有一定的难度，教师引导学生说出自己的阅读体验，是教育成功的第一步。
二、再读规范字词的读音——文本的理解与深入。
学生初步体会是零星的、点滴的，有时甚至不能正确识字、理解词语，此时就要求教师范读、领读、比较读，规范学生的读书行为，做到正确理解。同时，还要注意使学习者在学习过程中得到有效的体验，比如人教版四年级上册《鸟的天堂》中，“真是一株大树，枝干的数目不可计数，枝上又生根……”把握“一株”、“不可计数”等重点词语理解，就能较好地让学生体会出大榕树的大、茂盛的特点，感悟其生命力的旺盛。摈弃烦琐的分析，注重整体感悟，这不仅是教学方法的改变，也是教学思路的转变。
谁去“感”，谁去“悟”？自然是学生“自感自悟”。如教学《火烧云》一课，“天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像天空着了火。
”有的认为“红”用得特别好，有的认为“火”用得好，有的认为“烧”好，尊重学生的个体体验，让学生展开激烈的讨论，充分交流自己的看法、感悟，教师再引导学生反复朗读这句话，点拨“烧”字的妙用。这样既加深了学生对课文内容的理解，又发挥了学生的主体能动性。
三、选择性阅读分析——文本的挖掘。
讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品生命；讲解只能使人知道，而朗读更能使人感同身受。我们教学生用两条视线读书，一条是生理视线，即眼睛的视线；一条是心理视线，即心灵视线，让学生有选择地朗读，通过多种感官使符号、语音、意义、表象有机结合，使语言文字充分在学生头脑中“活”起来，把“话”变成“画”，他们才能他们才能进行主体的全方位的感受和体验。如《荷花》：
**结合，想象荷花开放时的动态，分内容（总起句、叶、花）朗读，边读边想象，启发学生进入情境，充分感受荷花的美丽。反复朗读，熟读成诵，既加深了对课文语言文字的品味，又促进了学生对优美词汇的积累和内化。在教学中，我们往往发现课文中有些词虽然并不深奥，表层意思也不难理解，但用得精妙传神，耐人寻味。
教师要引导学生比较，挖掘含义，体会作者谴词造句的独特魅力，从而有所感悟。如《荷花》中：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，给文中的“冒”字换个词，替换后进行比较，理解：
冒，向外透，向外钻，往上升的意思。让学生反复读、体会，这个“冒”字不但写出了白荷花的数量之多，而且写出了荷花的动态美，还让人感受到荷花在荷叶衬托下奋发向上的精神美。
四、诵读积累、表达运用——内化到外化转换。
学生在深入理解课文的基础上，要让学生充分积累、表达。比如，教学《第一场雪》，学生在充分体会、感悟了课文内容后，背诵积累课文中描写雪前、雪中、雪后优美词句、段落，将其内化成为自己头脑中的一部分。当学生一旦看到下雪的情景时，就会很自然地想起课文《第一场雪》，原来积累的大量的好词佳句就会自然而然地呈现出来，转化为学生个体的语言将眼前所看到的、感受到的自主的表达出来。
学生对课文的感悟应包括课文语言现象和作者创作过程的审美体验，以及对自己的学习过程和实践经验的觉察感悟。如《桂林山水》中，描写山、水景色的两段文本，运用了对比、排比、比喻等多种表达方法，通过引读、对读和自读自悟等多种方式，让学生领悟这些描写方法。然后在写作过程中，学生将学到的这些表达方法运用到自己的作文中去。
总之，对培养小学生阅读能力的教学非常重要，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵、发展学生的个性也具有极其重要的作用。小学时期是培养阅读能力的**时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，灵活多变的运用阅读方法将会对其终身有益。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行个性化阅读。
2]张兴柱．小学语文阅读教学创造性思维的培养[j]．教育革新，2007.
3]李桂莲．**小学语文阅读教学中的学法指导[j]．教材与教法，2006.
4]肖烘艳．小学语文朗读训练的优化[j]．四川职业技术学院学报，2007.
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