高职英语阅读教学模式初探

作者：曹瑞娟。

**：《考试周刊》2023年第42期。

摘要：高职学生英语基础不牢固，阅读兴趣不浓，阅读技能差，而高职英语教师采用的阅读教学方式相对陈旧，无法激发学生的阅读兴趣。基于这些问题，作者以自身的实践为基础，提出了一些优化高职英语阅读教学效果的方法，以期为高职英语阅读教学的发展作出贡献。

关键词：高职英语阅读教学现状。

教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，对高职高专学生在阅读能力方面提出的要求是：能阅读中等难度的一般题材的简短英语资料并理解正确，能读懂通用的简短实用文字材料，如信函、技术说明书、合同等并理解正确。从笔者的从教经验来看，一方面高职高专学生普遍词汇量小、知识面窄、语法欠缺，过于关注专业职业技能的训练，对英语阅读教学不感兴趣。

另一方面，一些高职英语教师对阅读课过多地采用“讲授式”的传统教学方式，教学气氛沉闷，根本无法激发学生对于英语阅读的兴趣，更无从提起对于学生良好阅读习惯和阅读技巧的培养，严重挫伤了高职学生的阅读积极性。

一、高职英语阅读教学现状。

一）学生英语基础较差，阅读兴趣弱，阅读技巧差。

伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”以高职英语阅读教学为例，就是说学生一旦对阅读产生浓厚的兴趣，就会主动探寻阅读的奥秘，并在阅读中产生愉快的情绪体验。

但现实的情况是，由于高职学生一般是在专科一批次或者二批次录取到高校的学生，他们读大学的目的是学习一门就业的技能，对英语教学不重视、对英语阅读不感兴趣，一般基础较差。从总体上看，高职学生词汇量小，有时甚至无法看懂一篇完整的文章，更无从谈阅读技巧的训练。

二）老师教学方式陈旧，对阅读课的重视程度不够，教学创造力差。

笔者通过几年的高校教学实践观察到，首先，多数的高职英语教师在教学过程中主要以教师为中心，采用教师示范、学生模仿的手段进行“填鸭式”的传统教学，教师过多地关注上好一堂课，学生读懂一篇文章，这样虽然完成了阅读教学任务，却忽略了对于学生阅读兴趣的激发与阅读技能的培养。在这种教学方式下，学生对于教学的认可度也不高。其次，由于高职培养的是应用型的人才，现代社会也强调对于学生实践能力的培养，因此，多数高职院校过于强化对学生听说能力的养成，而忽略传统的阅读能力的训练。

其实，阅读在英语教学中起着至关重要的作用，阅读是培养学生通过视觉感知书面文字符号并获取信息能力的途径，更是提高听说能力的有力杠杆，是最基本的英语技能。最后，由于在高职院校中，英语教师受重视程度不够，英语学科能够创造的价值相对较小，导致英语教师对于教学缺少激情、缺少动力、缺乏创造力，学生对于英语阅读自然不太重视。

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