任务型英语阅读教学模式初探 14:46 2009-4-20
关键词：任务型教学；英语阅读；优化；策略。
中图分类号：g718.3 文献标识码：b 文章编号：1004-9290（2007）004-0057-03
一直以来，绝大部分学校都采用多年来所形成的英语阅读课教学模式来完成阅读教学的任务，但信息时代的来临，使得传统英语阅读教学模式已难以适应时代的需求。而优化英语阅读课堂教学则要依赖于教学理念的改变及教学手段的更新，因此，广大英语教育工作者要不断对现代英语教育理论进学习、研究并对现行英语阅读课堂教学实践进行反思。任务型教学模式为我们打开了英语阅读教学的一个新局面。
一、任务型教学的概念及特点。
任务型教学（task-based teaching）是20世纪80年代外语教学领域提出的一个旨在培养学生综合语言运用能力的课堂操作模式。“任务”（task）是指为达到某一教学目标而进行的实践活动。在实际教学过程中，外语教师把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务，让学生在教师指导下完成各项任务，从而使得学生达到最终的学习目标，并同时完成教学的总体目标。
学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用，又是对旧知识的巩固和掌握，任务完成的好坏就直接体现着教师的教学效果。这种任务型教学的特点就是让学生不仅在运用中学(learning by using)，而且为了运用而学（learning for using）。在任务型教学的模式中，学生在参加教师精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题找出规律，归纳知识和感受成功。
任务型教学的模式要求教师从知识的传授者转变为课堂活动的设计者、组织者和指导者；它要求教材的编写以话题为主，提供真实的语言环境，设计能引导学生完成目标的任务或活动；它要求学生从被动的听众变为主动的参与者。
二、构建任务型的教学模式。
倘若要构建任务型教学模式，教师道德要了解任务型教学的基本框架，它由三大步骤构成：前任务、任务坏、后任务，而贯穿整个模式的关键是任务，因此，教师必须充分考虑以下几个因素：任务的设计、任务的呈现以及任务的完成。
1.任务型教学的三个步骤。
1）前任务（per-task）：教师以引入任务，介绍主题。主要是呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和完成任务的基本步骤。
2）任务环（task cycle）：学生为完成任务而尽其所能运用已学的语言知识。这是核心部分，教师设计数个小任务，构成任务链，要求学生合作完成，通过组织学生完成任务推进教学进程。
3）后任务（post-task）：学生进一步学习、巩固和掌握前阶段所运用的语言知识。学生展示各自完成任务的情况，并进行总结评比。教师对课文也可进行适当的语言进解点评。
2.任务的设计。
构建任务型教学模式的关键在于任务设计，任务的设计是实施“任务型”教学的前提条件，一般应遵循以下几个原则：
1）任务的目标性。在设计任务时，应首先分析学生和教材，既要把握教学的内容和知识性，又要明确其运用性，确定在各教学环节中应该设计什么类型的任务，并设定好任务目标，这样，学生在教师的引导下，通过各种课堂活动去完成任务，教师要采用各种评价手段检测是否达到目标。
2）任务的差距性。在设计任务时，应注意任务要难易恰当、由易到难、由简到繁、循序渐进，层层深入。每一阶段任务的设计都具有一定的导入性，并形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微任务（mint-task）构成一串“任务链”，使教学阶梯式地层层递进。
3）任务的多样性。在设计任务时，要考虑到太过单一的任务形式容易让学生产生心理疲劳，因此，为了在课堂上充分调动学生们的积极性，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽量使任务的形式多样化。一般来说，“任务”可分为以下几种类型：
列举、整理、比较和解决问题分享个人经验及项目，等等。
3.任务的呈现。
任务的呈现是任务型教学模式所特有的教学环节。课堂教学一开始就应呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练，这样的学生过程是任务驱动的过程，有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动力，同时也有利于体现任务的真实性。
4.任务的完成。
任务的完成是任务型教学的最后环节。教师可以在教学过程中指导学生在课堂上完成任务，学生通过完成任务将学到的知识和形成的技能转化为在真实生活中运用英语的能力。
三、任务型英语阅读教学的具体课例设计。
下面以sefc book1b unit 18 “the necklace” 单元阅读课为例：
在英语阅读课的教学中，教学活动一般包括阅读前活动、阅读时活动和阅读后活动。如果教师彩任务型教学途径，就可以把任务型教学的“前任务、任务环、后任务”三大步骤确定为课堂教学的基本环节，同时，把阅读前活动（pre －reading）放在“前任务”环节中完成，而阅读时、阅读后活动（while －reading & post－reading）可分别放在“任务环”、“后任务”等阶段中完成，每项活动以完成任务的形式进行，并以完成任务为目的。那么，教师在设计任务型英语阅读教学过程中应该活化教材，设计好“任务”，并且合理安排服务于“任务”的课堂活动等教学环境，从而使学生形成有效的英语阅读策略、养成良好的英语阅读习惯、掌握一定的英语阅读技巧。
一）任务预备阶段（输入）pre－task：导读。
首先，教师要把握好这堂阅读课的前任务阶段，即导读环节。导读是教师在学生阅读课文之前的指导，目的是激起学生阅读的欲望，帮助学生更好地理解课文。导读方式也要注意多样性、艺术性。
在课堂上，教师可在学生没有阅读整篇课文的情况下，充分利用好pre-read questions的作用，让学生根据课文标题、所选的课文**、所提供的情景，利用已有的知识和经验，对课文的内容进行**，并就有关的话题开展讨论。
例如，这堂课的开场白可将实物和故事结合起来，并且要给学生设置悬念。教师出示一个装有首饰的盒子，让学生猜测what’s in the box? 这是这堂课的第一任务（列举型任务）。
全班学生饶有兴趣的推定里面的东西可能为ring, ear-ring, bracelet 或necklace…，由此带出necklace这一单词，这时教师还可结合课文内容，设置以下情景。
教师说：“yesterday i received a birthday gift from my friend. look, it’s here.
it’s like a diamond necklace. can you guess how much it is? do you think it’s a real diamond necklace?
who can tell me? in fact, it’s made of glass. this necklace cost my friend 250yuan.
but i don’t care whether it’s real or not, the most important thing for me is her friendship.”接着教师话锋一转，“today we are going to read a story ‘the necklace’。”这时在多**的屏幕上出现一条漂亮的钻石项链以及篇课文标题the necklace。
接下来教师设置堂课的第二个任务（分享个人经验任务）。给学生们两分钟的时间，分四个组讨论屏幕上出现的四个问题，每个组讨论其中一个问题，最后每组派代表总结陈词。①what do you think this passage is mainly about according to the title?
②what would you like to know about from this passage? ③what questions could you raise according to the title? ④what would you write about this title if you were the writer?
其中一个学生代表说，看到标题，马上联想到语文中学过的莫泊桑的**《项链》，于是教师立即抓住这一话题进行展开，告诉学生：今天要学的就是说一篇由莫泊桑的**改编而来的短剧，接下来教师继续进行导读的环节，开始介绍背景知识。
二）任务实施阶段（过程）task cycle：掠读→检索读→细读→郎读。
掠读skimming）
教师在完成导读“the necklace”这一环节之后，接下来设定给学生的任务，就是要求学生们进行第一次快速阅读，即掠读，让学生用他们个人可能达到的最快的速度去阅读整个短剧。在进行掠读时，学生不需要逐句地去理解，而只是要求学生采取跳跃式搜索、猜测等方法。快速浏览全篇，强调整体理解，领会主旨或抓住主要内容。
在英语课堂阅读教学中，阅读速度的培养也是一个重要的任务，教师若能充分利用好这一环节，也将有利于培养学生快速阅读理解能力。为达到掠读目的，在学生掠读课文之前，教师还需要先给学生设定必须完成的整理性任务，用通篇提要法分析作品的整体框架，并回答多**屏幕上显示的几个问题。整个短剧以the necklace为线索，把几个事件串在一起：
①mathilde borrow the necklace.(why? when?
from whom?) mathilde borrow the necklace.(why?
where?) mathilde managed to repay the necklace.(when?
.second－reading（检索读scanning）
在学生完成掠读这一步骤之后，教师要求学生进行第二次快速阅读，即检索读，这也是一种快速阅读的方法。区别在于：掠读是学生从课文中获得大意、了解概要。
检索读是从课文中寻找某些特定的信息。在进行检索读之前，教师要给学生设定比较型任务，教师在多**屏幕上出示１０个正误判断题（略），要求学生在限定的时间内找到有关信息，做出正误判断，然后请学生个别或集体回答，教师以此来确定学生检索读的理解程度。
小学英语任务型阅读教学课堂模式初探
摘要 任务型阅读教学是每一阶段英语教学内容的重要组成部分，其地位是非常重要的，受到教育部门的高度重视。其主要特点是 在做中学 和 用语言做事 更重视理解运用及其对学生的 主观能动性 和 语感的培养 但是，目前部分小学教师在自己的教学过程中，把这一重要的一环给忽视了，成了 买椟还珠 之笑柄。本文主要是...
英语学科任务型阅读教学模式
2 学生自主学习。依据自学的目标和自学的要求，学生在规定的时间内在书上找出本框的基本的观点 或知识点 3 自学效果检查。教师采用个别检查和学生相互检查等形式对学生学习的情况进行检查。4 尝试训练检测。在规定的时间内试着完成 课堂作业 或者是学案 相关的基础训练题 选择题 和比较简单的问答题。5 小组...
大学英语阅读教学的任务型写作模式
摘要 随着新课程改革政策的逐步落实，我国有关教育部门将更多的关注点放在学生英语综合素养的培育层面。这篇文章以大学英语阅读教学与任务型写作的关系概述为写作切入点，随后根据大学英语教师对任务型写作教学理论运用的不够成熟等大学英语阅读教学任务型写作存在的问题，提出学生英语阅读积极性的激发 任务型写作教学在...