摘要：任务型阅读教学是每一阶段英语教学内容的重要组成部分，其地位是非常重要的，受到教育部门的高度重视。其主要特点是“在做中学”和“用语言做事”，更重视理解运用及其对学生的“主观能动性”和“语感的培养”。
但是，目前部分小学教师在自己的教学过程中，把这一重要的一环给忽视了，成了“买椟还珠”之笑柄。本文主要是对如今小学英语阅读教学的课堂教学现状进行了分析，并且根据教学大纲的要求，来**开发这一新型课堂模式的具体手段。
关键词：任务型；阅读；课堂模式；
英语大纲中指出：英语教学要着重培养学生用英语进行交际的能力，要努力使基础知识转化为语言技能，并发展为运用英语进行交际的能力，在进行听说读写综合训练时，更要侧重培养阅读能力。” 因此，我们可以看出小学英语教学中任务型阅读教学的重要性地位。
一、目前小学英语阅读课堂教学现状
一）、教学目标过于传统，难以进行拓展。
小学英语的教学目标是要让学生进一步巩固基础知识，发展基本技能，实现简单的口语交流，同时还要促使学生形成自己正确的世界观和人生价值观，以及促成其人文素养的整体提高。可是，教师在具体教学中，可能就比较容易忽视这些要求，更加侧重应试教育。其实在小学英语少数长篇阅读课文中，有着丰富的审美内容和科教内容渗透其中。
而教师注重的应试教育更加强调学生要强调记忆单词、语法，这就造成了对文中知识趣味性的大大忽视，从而让学生失去了对语言的兴趣，难以真正开展起素质教育。
二）、注重教材讲解，忽略阅读技巧指导和兴趣的培养。
英语教材有着十分广泛的题材，课文内容蕴含着很强的教育性、人文性和趣味性，并且还有着很丰富的配套资料。在现实教学中部分老师过分注重对教材的依赖，只重视教材的讲解却忽略了指导学生的阅读技巧以及阅读兴趣语感的培养。一般讲解文章有两种方法：
精读和泛读。精读就要详细地讲解单词和语法、逐句翻译，让学生背诵记忆，老师做到了“庖丁解牛”细之又细，详之又详，其实这恰恰比较容易令学生丧失兴趣；泛读就是先听录音，接着讨论课后问题，这很快降低一些口语较差的同学的积极性。因而教师所带动的逐字逐句理解短文的方法最终必然会影响学生今后的阅读，学生一旦遇到新单词就难以继续，会导致学生对英语阅读的厌倦，这将不利于提高学生的英语阅读能力。
致此，我认为每一篇文章都有生命，都有灵魂，老师在讲解教授时要做到尊重每一篇文章的生命和灵魂，让学生带着任务带着感情去阅读，在阅读中体会情感培养兴趣从而提高语感，要做到“授之以渔”，而不是“授之以鱼”更不是一味的去详细讲解，忽略阅读技巧指导和兴趣的培养。
三）、强调传授对话知识，而忽视了阅读性理解教导。
教师在讲解教材上的文章时，通常都是详细的一步步讲解单词的词性、语义和固定搭配等，直到后来对对话句型的讲解。真正的阅读课所占比重是极少的，教师往往选择性地忽略这方面内容，重点在练习、强调巩固和传授知识上。这样学生在阅读能力上得不到培养，关注点往往只是理解和掌握语句大意。
若是长期如此训练，就容易造成学生的依赖心理，只会听、说，而不会自己进行阅读，且不利于锻炼其实际应用能力。此外，学生对所学语言的国家知之甚少，不了解其背景知识，这样他们理解起来就比较困难。这样学生就不能在具体情景中来学习知识，那么他们自然就无法将已学知识运用到具体实践中，这也不利于提高学生的英语理解能力。
因此老师在实际教学中要注重课文人文知识的注重，让学生在课下带着任务去收集有关课文牵扯到的人文知识，这样会增强学生的人文素养和学习兴趣。
二、任务型阅读课堂教学模式的**
一）、设计导入，激发学生的阅读兴趣。
导入是教学环节中非常重要的一环，若是在阅读教学中也能巧妙地运用，那必然就能吸引学生的注意力和兴趣，从而将学生的学习兴趣最大程度地调动起来，从而顺利地开展整个课堂活动，让学生跟着任务进入阅读情境，促使阅读效率大大提高。常用到的导入方式主要有下面几种：
1、借助教材导入。 我们可以看到新教材都是**并茂的，这在每篇阅读文章里基本都有所体现。那么教师引入话题就可以通过描述教材中的图画，用到一些起到提纲挈领作用的导语。
学生就因此对话题内容有了基本的了解，有话题就会有观点，学生的兴趣也就容易被激发起来，课堂气氛也得到了活跃。
2、借助多**导入。 社会经济的发展和科学的进步，使得一些先进的技术被投入到课堂当中，这就给课堂的导入带来方便。因为多**塑造的直观形象，声光电多感官的刺激更容易集中小学生的注意力、激发学生的好奇心。
3、文章背景介绍法。教师可以通过在课前事先搜集到的相关材料或背景知识展示出来，给学生**。通过设置小组讨论，逐步将学生带入真实语境中，学生对异国文化背景有了一定的了解，便能结合起语言和文化，既有助于加强对阅读课文的理解又能扩宽知识面。
二）、巧妙提问，布置“阅读任务”
在课堂教学中，师生主要的互动形式就是提问，这样能促使学生主动投入到教学活动中，畅所欲言地表达观点。若是提问能做到恰如其分，必能加强师生间的互动交流。教师要善于提问，将任务细化到每一个提问中，拓展学生的联想思维和创新思维，以此来组织教学，同时要注意问题的设置要注意具备开放性和思考性等，尽可能做到让学生有表达的空间，让学生做学习的主动者，体会学习的乐趣。
具体来看：
1、听：听录音回答问题。说：复述文章大意。阅读：根据提问找答案。写作：模仿练习；
2、鼓励学生互问，利于思维的拓展。在课堂上让围绕某个话题来进行讨论，学生在畅所欲言之中潜移默化地锻炼和激发了阅读思维。
3、对提问及**价，使学生体验成功。教师在重视提问的同时还应该关注评价艺术，及时地对学生的回答做出点评，也可生生互评，可以起到及时更正错误思想和及时鼓励的目的。从而让学生体验成功的喜悦，增强兴趣，使这样的良性循环得以形成。
三）、因材施教，延伸阅读空间。
学生的发展会受到诸多因素的影响，有来自先天的遗传因素，也有来自后天的教育和社会环境等因素，要考虑学生学习英语的个别差异性。因此，教学课堂模式要注重学生的主体性，考虑到他们丰富多彩的个性差异。因材施教的教学能全面发展全体学生的素质，还有助于英语教学质量的全面提高。
具体表现有：
任务型英语阅读教学模式初探
任务型英语阅读教学模式初探 14 46 2009 4 20 关键词 任务型教学 英语阅读 优化 策略。中图分类号 g718.3 文献标识码 b 文章编号 1004 9290 2007 004 0057 03 一直以来，绝大部分学校都采用多年来所形成的英语阅读课教学模式来完成阅读教学的任务，但信息时代...
英语学科任务型阅读教学模式
2 学生自主学习。依据自学的目标和自学的要求，学生在规定的时间内在书上找出本框的基本的观点 或知识点 3 自学效果检查。教师采用个别检查和学生相互检查等形式对学生学习的情况进行检查。4 尝试训练检测。在规定的时间内试着完成 课堂作业 或者是学案 相关的基础训练题 选择题 和比较简单的问答题。5 小组...
大学英语阅读教学的任务型写作模式
摘要 随着新课程改革政策的逐步落实，我国有关教育部门将更多的关注点放在学生英语综合素养的培育层面。这篇文章以大学英语阅读教学与任务型写作的关系概述为写作切入点，随后根据大学英语教师对任务型写作教学理论运用的不够成熟等大学英语阅读教学任务型写作存在的问题，提出学生英语阅读积极性的激发 任务型写作教学在...