名著是人类优秀文化的积累，是人类所能选择的最丰富的精神宝藏，课外阅读教学不仅能打开学生的视野，拓展他们的精神空间，而且还能让学生感受和思考，在潜移默化中，丰富学生的素养，培养审美观念，提高精神素养和认识能力。从中汲取生命的力量，为发展健康个性，培养健全人格打下坚实的基础。为此课外阅读课势在必行。
一、 实验背景。
语文课程标准》明确指出：小学阶段课外阅读量不少于190万字，应会背诵160篇优秀作品，现在大家正在讨论的中、高考改革要增加语文的考试分值，在这样的背景下，如何引导学生热爱读书、读整本书成为教育者们关注的事情。
二、 理论依据。
促进学生自主发展，提高学生的文学鉴赏审美能力是新课标体现的新理念。新的语文课程标准确立了以学生为主体，以发展为目标的教学理念，为此，课外阅读量的多少直接影响着学生的语文素养，我们要为每一个学生创造更好地学习和发展空间，促进学生身心健康的发展。
三、 实验目标。
作为一名小学语文教师，我们更应该从小抓起，增加学生的课外积累，培养学生的阅读兴趣。“课文无非是个例子”，名著选文更是一个“引子”。只有借助选文将名著引进课堂，培养学生对课外阅读的兴趣与习惯，才是对名著选文的高质量教学。
四、实验原则。
本次课外阅读课的教学模式主要是体现以学生为主体，作为本校的校本课程，真正实现课内与课外相结合。
五、实验内容。
我校的课外阅读课教学模式方面进行了初步探索，构建出了课外阅读课的教学模式的基本流程，如下图所示：
教学模式流程：
三步阅读法”教学模式。
课前预读→ 激活知识储备，引领学生入门
借助教师的提示，学生自由阅读。
课上点拨 → 语言激励表扬，引导学生坚持
（一）独立学习，初感人物形象。
二）合作学习，清晰人物形象。
三）集体学习，品析人物形象。
课后升华→延续学生激情，养成阅读习惯。
深情朗读激趣法。
精彩语段激趣法。
影视**激趣法。
设计问题激趣法。
教学模式解读：
一、课前预读。
“为学之道在厚积薄发”，那么在学习古典名著选文的时候就要注重学生的这种已有经验，在学习时要适时挖掘，使头脑中储存的已有知识被激活，处于备用状态：一是在学期初的时候，可以布置学生阅读本学期课文里所涉及到的文学原著；例如我先现在教的是五年级，在开学初我就布置学生购买了《爱的教育》、《尼尔斯骑鹅旅行记》、《昆虫记》，布置学生每天阅读15页，这样学生在课前有了阅读，课上学习时就有话可说。二是可以在学课文前几周布置学生找到选文所在的章节，把相关的章节读一读，或是查看相关的影视资料，从而对选文的故事情节有个了解；三是课前可以布置学生查阅名著相关资料（了解文章的写作背景、时代背景、作者的生平、思想及写作意图等）让学生宏观把握课文，引导学生利用图书馆、网络等有效途径收集资料，并形成一种共享知识的习惯。
通过课前的预读原著，不仅让学生对课文有了初步的解读，最主要的是点燃了学生阅读名著的热情，也会让学生对课文的学习充满期待，跃跃欲试。
二、课上点拨。
通过课前的预读全书，在课上学习相关课文就容易很多，这是就要教师及时的鼓励学生阅读，教给学生阅读的方法，引导学生品析人物形象，在学习名著选文时，我通常采用下面的方法：
一）独立学习，初感人物形象。
学生自读课文，指导学生结合书下的注释、手中的工具书、联系上下文等方式来理解重点词句，理清课文顺序，了解课文主要内容，初步感知人物形象。在这一环节可以让学生采用默读、自由读、听读等方式来独立思考、独立学习。
二）合作学习，清晰人物形象。
学生对课文有了感知后，引导学生在小组内合作学习。在合作交流活动中，教师设计一些带有竞争性质的活动，比如对人物形象作调查、人物自述、记者采访等等，让不同的学生有机会发表自己的见解，让人物形象在小组成员的述说中、补充中、争议中逐渐清晰起来，让学生在合作中互补共进。
三）集体学习，品析人物形象。
好书不厌百回读”，名著之所以成为名著，就在于它绝不同于“快餐式”流行阅读的经典价值；经典阅读无止境，只有反复品尝、咀嚼、玩味，才能汲取其更多的精神营养。
首先，设计有启发性的问题，引导学生深入阅读。我主要是引导学生写批注：可以批人物，体验作品的情境和形象；可以批语言，品味作品的精妙语言；可以批情感，领悟作品的思想内涵；可以批写法，揣摩作品的写作手法。
让学生在自主**中深入思考、突显个性。要坚定不移地相信，以批注的方式与书籍对话，是一种最积极有效的阅读方式和思考方式。批注是帮助自己梳理思想的最好的办法之一。
然后，小组交流、全班交流问题带给我们的触动、想法、收获。在交流中题解文本，在交流中品析人物形象。
最后，用不同形式的美读，感受作品的魅力。可以采用多种阅读方式，如，可以通过配乐朗诵，可以通过故事表演等激发阅读兴趣，促使孩子在理解作品的基础上对文章进行鉴赏，受到美的熏陶和感染。
三、课后升华。
延伸课外阅读选文同课前预习一样，要对学生进行悉心的指导。当学生学习了课文后就会对原著有了一份阅读的期盼、有了一份阅读的激情，那么如何让学生的这种激情化作长久的动力，以一篇课文带动其他名著阅读的兴趣，让学生们在文学名著中久久驻足呢？可以采用以下的一些策略，激发学生阅读更多名著的兴趣，养成阅读经典的习惯：
深情朗读激趣法。通过教师深情地、如痴如醉地片段朗读，将阅读名著的热情传染给学生，使他们也爱上阅读。
精彩语段激趣法。讲名著的精彩之处，学生急切地想弄清楚故事的来龙去脉，那接下来的事情自然就是读原著了。教师讲得越生动，越能把学生阅读原著的胃口吊起来，影视**激趣法。
用多****名著的片段或全片，也能起到激发学生阅读原著兴趣的作用。
设计问题激趣法。针对名著的故事情节，设计一些问题，学生在寻找答案的同时，基本上也把原著读了一遍。
总之，对于课外阅读选文，以选文教学为阅读契机，构建了“课前预读——课上点拨——课后升华”的基本模式：“课前邂逅名著，一见倾心；课上相约名著，刻骨铭心；课后热恋名著，一往情深”。这样，为学生课外阅读打下厚实的基础，为学生铺设一条高起点的阅读之路。
六、实验团队。
我乡共有八所村小，为保证每所学校都能有人参与研究，八所村小各派一名骨干教师参与课程的研究，加上中心校的一名教师，我们的团队共九人，团队成员名单如下：
中心校：刘海深。
六马校：李景文。
兴隆校：罗淑华。
大青校：曲秀丽。
东明校：沈建斌。
向阳校：岳丽颖。
东方红：夏柏翠。
红旗校：李丽娜。
火石校：赵新华。
哈拉海镇第二中心小学。
名著阅读课教学模式。
课前预热课上加温课后续读。
阅读课教学模式
摘要 阅读教学是中学英语教学的一个重要组成部分，英语阅读教学的目的就是不但让学生通过阅读来获取并掌握一定的语言知识，而且要加强学生篇章结构 信息内容及阅读技能与策略的学习和培养。长期的实践表明，应用英语阅读课整体教学模式六步骤，对于形成阅读兴趣，提高学生阅读能力，提高教学质量收到事半功倍的效果。关键...
阅读课教学模式
阅读课教学模式 思维的灵动与碰撞，视野的开拓与提升 本次观课我认真听取了每位老师讲课，佩服每位教师的精彩课堂。学习过之后带给我深深的反思，作为一名英语教师，他们身上有太多值得我去学习，其中我对王朝老师的 usman s books 这节阅读课感触最为深刻，王老师整堂课流利的英文表达，过硬的学科素养，...
阅读课教学模式
小学英语阅读教学模式。河底小学。对于小学英语的阅读课教学，教材体系是前后滚动再现，语言能力要求螺旋式上升，因此在教学中存在多方面的难点，我们尝试用以下方法来进行阅读教学 创设情境，整体感知，句型操练 听读练习，全文阅读 整体理解，扩展练习 整体提升。1 创设情境，整体感知。俗话说，不打无准备之战，阅...