通过以上一系列贴近学生生活的问题激起学生参与的兴趣，教师进而提出深层次的问题：do you think roberts can think for itself ？do they h**e feelings？
can they look and feel like human beings？ do they h**e their own needs and desires？
学生的回答可能各式各样，教师没有必要去纠正学生的答案，而是在此处设置一个悬念，让学生带着此疑惑去读文章，这样更能激发学生的阅读兴趣。
三、****法。
如模块七unit 3 的reading中利用课本**讨论的形式引入文章主题。通过**让学生一目了然地理解文章内容。为避免学生错误理解，可向学生介绍图中角色。
t：what do you think is happening in the picture？
s：the killer whales are attacking the baleen whale.
t：why do the killer whales do this？
这时学生可能无法回答，或回答不准确，教师不急于回答此问题，同样让学生通过自主阅读自己找到问题的答案。
文章的题材、体裁不同，读前教学设计形式要做相应的变化。这就要求教师要认真研究教材，精心准备和设计，使读前活动真正为阅读做好铺垫和准备。
唐山市丰南区第一中学）
英语阅读课教学设计
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小学英语阅读课教学设计
my classmate,jim为例，谈一谈怎样从教材 教学策略 教学流程和教学评价四个小学英语阅读课教学设计。阅读课一直是小学英语教学中较难的一种课型，下面以牛津英语五年级教材内容。方面设计阅读课。一 教材分析1 教学内容 本节课的主要话题是my classmate.要求学生运用英语询问对方国籍，...