小学英语阅读课听课笔记

一堂上海老师的阅读教学。

她**了一段南京的vcr，让孩子们看到了金陵古都的变化。

在呈现方面，她先用季节的变化将上一个季节引出it was...让学生充分了解it was...的意义， 然后又分别用小鸟，企鹅以及人物的生长变化，让学生体会change的不同方式，并学会如何表述不同时态的基本句型it was ..

it was ..now it is ..it is ..

接着通过四位著名人物的故事，不仅对学生的语言学习进行了巩固训练，也对他们进行了情感教育。

什么是阅读？阅读语篇的教学功能是什么？阅读前的导入的作用到底是什么？

阅读语篇中的新语言一定要先学会了再阅读吗？先处理语法、词汇，再阅读吗？ 阅读是信息获取活动，是素养提升活动，是图式建构活动。

阅读理解层次：总体信息获取，具体信息活动，作者态度，图式建构。

阅读的导入是激活阅读所需信息，不是学习语言。

高年级阅读语篇中的语法词汇不需要提前处理，这不是低年级以语言学习为主要目标的教学，高年级应该是以综合运用为主要目标的教学。

高年级的语法如何处理？新语法项目，只要求理解。

比如when…从句、定语从句等在小学的教学要求是什么？相反，已学基本语法项目，要求强化运用，如i visited shanghai last month. 阅读要不要听录音跟读？

若训练意群，需要。

若课文读音是广播剧风格的，可以帮助学生理解，需要。

朗读与阅读是不同的，朗读是强化活动，阅读是理解活动，不能混淆。

阅读课是学生主动获取信息的理解过程，然后才是language producing activity。

要求老师们从让学生理解内容的角度来构思教学。

六年级的阅读语篇材料的作用应该是培养学生的阅读能力，而不再是语言学习，这与三年级的阅读语篇是完全不同性质的。

阅读课是给学生三份的输入，然后要求学生一分的输出，而不是一对一的比率。

而现实中我们总是上完一点内容后就迫不及待的要求学生输出，太急于求成了。

总之阅读理解是英语知识综合运用的体现，阅读教学是为完成这一从知识向能力过渡进行转化的实战。

读得懂，然后才说（输出）得出，阅读理解的重要性，由此可见一斑。

所以小学阶段的阅读教学既是常规教学的组成部分，也是教学的重点难点，教师要下功夫思考英语阅读教学的方法和策略。

只有这样，我们的英语教学才能更上一层楼。

附录教学常规中关于对话课和读写课的定位：（二）对话课1、利用情境帮助学生理解新语言知识的功能和意义并由模仿过度到逐句的应用操练。

2、创设学生熟悉的生活场景，在滚雪球式操练的基础上运用对话。

3、关注原有语言知识和新语言知识的融合运用，让学生有话可说、有话想说、有话能说。

4、指导学生模仿地道的语音语调，适时渗透交际礼仪，培养学生良好的交际习惯。

（三）读写课1、重视读写结合。

读可理解为朗读、拼读和阅读，写可理解为书写、拼写和写作。

2、运用发音规则，在朗读、拼读单词、短语的基础上拼写词汇。

注重书写指导，保证书写时间。

3、关注阅读技巧训练，要求学生养成默读习惯，培养捕捉关键信息的能力，掌握猜测词义的技能。

4、高段可在阅读语篇、掌握好词佳句的基础上适当开展仿写、缩写、扩写训练。

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