小学英语阅读课堂浅解。
—观小学英语阅读展示课反思。
英语课程标准》对小学英语教学的阅读目的提出了明确的要求。阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。培养学生进行广泛的阅读，不但能为学生提供更多的语言输入，还能通过阅读学到更多的课外知识，获取大量信息，从中获得成就感，增强学习英语的自信心。
本人有幸参加了2023年5月18日在茂名市愉园小学举行的小学英语阅读展示课活动。本次活动由两位优秀的老师，黄老师和蒋老师展示。两位老师的展示课都充分展示了自己的个人魅力，有效地达到了自己的教学目标。
课堂气氛浓烈，学生也积极参与课堂。这是值得我学习的两节课，也是引起我们思考的两节课：小学英语阅读课的目标是什么？
小学生阅读课应该培养孩子们什么样的能力，什么样的思维？我们老师又应该用什么样的教学方式方法去达到这一个目标呢？
两节展示课后教研主任詹主任进行了点评。詹主任的点评很到位很中肯，也解答了我听课时的一些疑惑。詹主任说，她非常欣赏黄老师课堂上给学生预设的阅读前问题。
黄老师总爱用“guess”来提问学生。学生还没有进入阅读时就引导学生去思考、猜测剧情的发展。难道这不是一个很好发展学生的思维能力的方法吗？
是的，这样一来吊起了学生的胃口，增加了学生阅读下去的兴趣。二来如果学生猜对了剧情，他不是又增加了自己的信心吗？这看着不起眼的“guess”却在课堂中发挥了无比大作用。
而蒋老师的课与黄老师的课稍微不同。黄老师的课偏向检测性课程。但黄老师有一环节留给我深刻的印象。
那就是带有感情的朗诵一段优美的文段。这一文段有对环境的描述，有对心情的描写。黄老师的选文恰恰是关于情感“angry”的，通过感同身受的朗读不是让学生们更能体会选文的情感吗？
不就是我们阅读想要达到的情感目标吗？
是的，听完这两节阅读展示课，我感触很深，我想起了自己的日常教学。在日常的教学中，我总以为：阅读课就是看文章做题目。
学生看懂了，题目做对了就达到了我们阅读教学的目的。这其实是对小学英语阅读教学的一种误解。正如一位专家所说的：
it’s not reading. it’s testing. 我们不是在教阅读而是在测试学生。
所以我又对自己进行了反思。
在小学阶段，我们的任务是要激发学生的阅读兴趣，教给阅读的方法，使学生形成一定的阅读策略，而做题目显然不能达到这些目的。从以前的课例我过分注重了测试，忽略了阅读的过程，尤其是把它上成了中学的阅读课，一开始就让学生默读、对答案，对大声朗读避之不及。这不但违反了小学生的年龄和认知特点，也是对小学阅读教学的误解。
在以后的小学阅读教学路上我想我要认真的从培养学生语言、思维能力入手，熏染学生的文化品格和提高学生的学习能力为指引，去上好每一节阅读课。那么怎样才能知道学生在自己课堂的收获情况呢？我想在阅读后我们可否能实行相应的评价呢？
那又以什么样的方式去评价呢？我认为不同的阅读文本应该用不同的评价方式？我觉的黄老师的课就有做到这一点。
她在课堂后让学生完成一张“reading card”。这张“reading card”含有作者信息，演员信息，主要词汇，主要句子，这正是对学生这节课的评价。我觉得如果再加上一栏自己的感受或自己想说的话这类会更加好。
教育是无止境的，无边界的。什么样的教育方式方法更有效不能一概而论，我们最主要遵循学生的自身特点，因材施教，才能开出美丽的教育之花。教育这条路任重而道远，我将会一步一个脚印踏踏实实地走下去。
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