小学英语阅读课“问题引领式”教学模式。
--阅读课不同阶段问题引领的策略。
阅读教学的目的就是教学生如何理解文章的意思，如何分析总结他们所读的内容。在阅读教学中，教学思路的设定和教学策略的使用起着举足轻重的作用，它不仅能够帮助教师轻松实施教学，更重要的，它能够培养学生的独立阅读能力，促使学生自主学习，持续发展。通常，阅读课可以分为读前、读中、读后三个阶段，在不同的阶段中，遵循“问题引领”的原则，使用不同的教学策略。
下面分阶段介绍小学英语阅读课常用策略。
一、读前阶段。
一）**。**是一种重要的阅读技巧。无论**得是否正确，都会使学生的思维更贴近课文主题，帮助学生理解课文，这要比学生从空白直接进行细节阅读效果好得多。**可以从多条途径实施：
根据课文题目**。这是最简单易行的一种**方式，这种**极少走偏，一般能够比较准确地抓住本单元或课文的中心意思。
根据课文插图**。课文插图是一种很好的教学资源，教师在教学时可以利用插图让学生**一下课文的大体内容，以此展开课文教学。
如教学pep五年级下册第一单元a部分阅读课时，教师可以引导学生观察插图和对话人物，并提出问题让学生**：what can you see? what are they talking about?
学生大多会根据插图和前两节课的学习经验猜测到他们在谈论警察叔叔的作息时间，这时，让学生读书验证**是否正确，并进行深层次的阅读理解。再如教学五年级下册第三单元b部分的阅读课时，可先引导学生看插图，提出问题：what can you see?
what are they doing?学生根据插图会猜测到zoom好象在给某人写电子邮件，又好象要给奶奶邮寄礼物。这时，可让学生默读课文，解答疑问：
zoom在给谁写电子邮件？他为什么给奶奶送礼物？由此导入文本，逐个获取课文中的信息，理解课文意思。
通过想象**。即教师根据课文内容提出一些问题，让学生想象，然后读课文验证想象与课文是否相符。如五年级下册第一单元b部分的阅读课，可这样引领：
what do zoomand zip do on the weekend? can you guess?学生会展开想象，说出很多句子，教师一一在黑板上记录这些句子，然后让学生读课文验证谁猜得正确。
这种**开放空间比较大，控制不好容易走偏，造成混乱。应用时要慎重，把可能出现的情况考虑周全。
根据已有知识和生活经验**。在读课文之前，教师针对文本内容提出一些问题，让学生根据已有知识和生活经验**，然后读课文来验证他们的猜测正确与否。如五年级下册第二单元a部分阅读课，教师可提出下面的问题让学生猜：
which season does mike like best?(2)
which season does zhang peng like best?(3)
which season does amy like best?对于第。
一、二个问题，因为有了前面两课时的铺垫，学生会说出“he likes fall best.”
对于第三个问题，学生就会根据amy的年龄和身份做出自己的猜测。教师记录下学生的猜测后让学生读课文验证猜测并引导他们发现更多的信息：what can you see in canada in fall?
doesamy like winter? why? why does mike like fall best?
等。二）情境导入。情境导入即由教师根据课文内容设置一个情境，用富有感染力的语言去描述情境，然后给学生一个或多个任务，让他们带任务去读课文，完成对课文的理解。创设情境的核心在于激发学生的兴趣，启迪学生思维，可以采用语言描述、实物演示、静动画展示、**渲染等多种方法创设情境，激发学生求知欲，从而帮助学生理解课文。
以pep五年级上册第一单元b部分阅读课为例。教师可设计如下问题情境： eyes?
let’s read the text and find the answer.再以第五单元a部分阅读课为例。教师可设计如下问题情境：
baby rabbit一家搬进了新居，他们的新家可漂亮了！想知道他们家都有什么吗？我们一起去看一看吧！
语言简洁，但创设了一个悬念，为学生理解课文做了铺垫。
三）略读。略读即快速浏览，抓出课文的主要内容。略读要注意以下几个问题：
1、提笼统的问题，避免细节问题。如可提出以下问题：who are they?
where are they? what’s the text telling about?等。
2、给出。三、四个能够说明主要内容的陈述，请学生快速读课文给出判断。比如教学pep五年级上册第三单元b部分阅读课时，可给出这样的选择题：
the animals are talking abouta. animals
b. colours
c. fruits, drinks and food3、提供小标题，请学生把它们安放在课文不同的部分。如教学五年级上册第五单元a部分阅读课时可给出如下标题：
标题一。the rabbits’
new flat
标题二。the baby rabbit’s room让学生根据这两个小标题把课文分为两个部分，然后分段学习理解。
四）跳读。跳读是找出一些特殊的信息，忽略不相干的内容。如：教学五年级上册第21页内容时，教师可设计以下问题：
who watches tv on saturdays?who does homework?对于这类问题，学生不需要阅读全文，只需要用眼快速搜寻一下，找到目标语言即可回答。
然后借机提出更多更深入的问题，进入下一个阶段。
二、读中阶段。
这一阶段要求学生进行细致观察，从中学习到新的词汇和语言表达法，理解课文内容，感受课文的人文色彩。读课文的次数可以根据学生水平和课文难度来确定，也可以听录音和默读相结合，但，每一次读，一定要给学生设计相应的任务，而且任务要有递进性，先易后难。阅读本质上是一种个体行为，所以，要给学生尽量多的时间自己去默读，避免过多的齐读、朗读等形式，应该营造一种安静而轻松的气氛，让学生通过完成老师布置的各种阅读任务来享受阅读的快乐。
在阅读过程中，教师要引导学生用好阅读策略。在小学阶段，通常可以用以下策略帮助学生理解课文。
一）印刷惯例。教师要在结合教学需要告知学生一些印刷惯例代表的意思。如，第一个字母为大写的单词一般表示人名或地名，句号表示一个完整的意思已经表达完毕，感叹号表示某种比较强烈的情感，问号告诉我们文章提出了一个问题，逗号是提醒我们可以在这里稍作停顿，然后继续阅读。
二）上下文线索。教师要善于教学生运用上下文线索来猜测词义。如教学五年级上册第60页内容：
we are rabbits. we h**e a new flat. it’s on the third floor.
there are two bedrooms, akitchen, a bathroom and a living room.其中，flat是个新词汇，教师可以先不告诉学生词义，而是让他们读一下上面这段课文，然后猜测一下flat可能是什么意思。这就是根据上下文线索来理解。
学生可能说不准具体的意思，但懂得大体意思。
三）**工具。**在教学中的应用很广泛，它能够使知识点一目了然，条理清晰，使学生易于接受。教师要善于围绕教学目标、根据课文内容设计**，让学生读课文完成**。
如教学pep五年级上册第四单元a部分的阅读板块时可设计如下**：
whowhat can he/she do?whymother goat’s praise for the animals
zipmonkey
rabbit
goat学生完成**的过程就是理解课文、享受课文人文色彩的过程，也就是达成教学目标的过程。
四）语义图。语义图就是把各种信息按照意义不同归入不同的板块，帮助学习者梳理信息，从而理解语言材料。
如在教学pep五年级上册第一单元a部分阅读板块时，可设计如下的语义图：
three new teachers:science, art, englishfather: mr. carter
english teacher: mr. carterfrom canadatall, strong, funny
zhang peng
tim再如在教学pep五年级上册第三单元b部分阅读板块时可以设计如下的语义图：
applessweet
carrot juicefresh, healthy
monkey
zipgrapes
sourbananas
tastyrabbit
zoombeefhe**y
h**e to eat vegetables
因语义图是通过教师提出问题，引导学生读课文回答问题而生成的，生成的过程就是引导学生理解课文的过程。它能够帮助学生梳理杂乱的语言，抓住课文的重点，使课文主要内容一目了然。
三、读后阶段。
这一阶段做法通常是根据前两个阶段所获得的语言材料开展角色朗读、口头表达、读写训练等操练活动。可以分两个层次，第一个层次是紧紧围绕课文设计练习，第二个层次是脱离开课文，设计与课文内容相似的阅读练习，如阅读文本判断正误，或者阅读文本回答问题等。
第一个层次的练习仍以上一环节中的第一篇课文为例，在建立语义图后，可先要求学生看语义图口头表达。如第一个语义图可以表达下列的语言：
zhang peng has three new teachers---a science teacher, an art teacher and an english teacher. hisenglish teacher is mr. carter.
he’s from canada. he’s tall and strong. he’s very funny.
he’s tim’sfather.上面的语言不一定由一个学生说出来，每个学生看着语义图能说出多少就说多少，有困难时教师可适时提示和指导。
上面的口头表达为学生进一步理解课文、强化记忆提供了机会，在此基础上，又可进一步设计写的练习。教师可给出一些基本框架，让学生填空：
zhang peng has three
ateacher, very funny. he’s tim’s
这样，经过前面的读前各种猜测和略读、跳读活动，读中的语义分析，读后的口头、笔头训练，学生对课文就会有一个循序渐进的认识和理解。
进行第二个层次的练习时，教师可使用学生配套活动手册上的练习，也可以自己依照课文设计难度适宜的练习。
儿童英语教学实用技巧》/d**id nunan（外方主编）林立（中方主编）/译林出版社。
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