教学过程：teaching procedure
step 1: warming –up（热身）
一）free talk: to ask the student on duty to make a speech
二）1. revise some names of ……let the students speak freely.)
2. to show the students beautiful pictures of ……during the talking .the teacher can write some of them on the blackboard, especially some new words:
…设计思路：design ideas
it can attract students’ attention and conduct a thick atmosphere of english learning.）
step 2: skimming and note-taking (听读、速读和速记)
1. first, let the students look at the photos on the courseware.
2. second, listen to the tape and answer these questions.
does kitty want to be?
does kitty eat for breakfast now ?
does daniel like eating?
does daniel plan to do?
设计思路：了解文章内容 （understanding the contents of the article.）
step3：explaining main and difficult points（释疑）
let the students work in groups and find out the difficult points, then tell the teacher.
设计思路：培养学生独立思考问题、解决问题的能力和合作**精神。to cultivate the abilities of students independent thinking , solve problems and explore cooperation..
step4: communication and application(交流与应用)
1. to ask the students to retell the story.
2. the teacher give them a topic
设计思路：复述文章有助于锻炼学生听说能力 (retell will be useful for training the student’s abilities of listening and speaking english.)
step5：summary (归纳)
1. t：what h**e you learned from this class? what should you do?
2. main points(略)
step8:homework(作业)
1. 思考：what food is (not) healthy?(归类)
2. 写作：how to keep healthy?
3. 查找：1)vitamin类型及其作用（internet）
教学情景分析。
捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”，并认为这是教学中的“金科玉律”。情景创设要求教师深入了解学生的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。
教育心理学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”
一、warming-up阶段：灵活激趣，培养兴趣。
英语教学中“趣味性”问题是一门不小的学问。兴趣是中学生学好英语不可缺少的内在动力。而一堂使人学生感兴趣的英语课，往往是从每节课的warming-up环节入手。
二、pre-task阶段：创设情景，导入话题。
2.1还原生活，创设情景。
生活是语言的唯一源泉，一切语言都是彼时彼地对生活反映的产物。情景教学中往往可以结合教材中有关日常生活内容创设教学情景，如教室、操场、邮局、商店、电影院等典型的生活场景，引导学生进行“现场实况转播”、“模拟现场”、等形式的英语交际活动。
课前准备大量学生感兴趣的这个话题的内容，在课上用英语向学生介绍，激发学生的兴趣，随后开展 “work in pair”的活动，引导学生把学到的英语知识运用到交际活动中去。
2.2利用图画，创设情景。
2.3发挥想象，创设情景。
兴奋的学生积极畅想着自己未来的生活，枯燥的机械认读，换成学生热烈的讨论和自由的想象。
2.4**渲染，创设情境。
学生被轻松优雅的乐曲所吸引。
三、while-task 阶段：融入情景，交际操练。
学习英语的最终目的是能在真实的语言环境中进行交流，这就要求教师不仅是向学生传授语言知识，更重要的是培养他们用英语进行现实生活交流的能力，四、post-task阶段：扩展情景，演绎对话。
该环节中老师扩展交际对话情景，努力创造接近生活的轻松的课堂环境，让师生互动，生生互动的对话演绎得以实现，从而激发学生学习兴趣，增强学习英语的信心，进一步强化学生的英语交际能力。
教师在创设任务情景中，让学生融入课外知识，自导自演，发挥了学生的主体地位，在合作中的综合能力也得到了提升。
一、英语阅读教学中的三围目标。
一）知识与技能目标。
1.能区分英语简单句的基本形式和表意功能。能够正确认读英语简单句，理解其含义，初步对句型结构有所感知，如：
there be 句型、be going to , be interested in , would like 祈使句等句型等。
2能借助**读懂简单的句型、对话、故事、短文、篇章等。能充分利用阅读材料中的插图更准确地理解句型、对话、故事、短文、篇章等。
3. 能正确朗读所学句型、对话、故事、短文、篇章等。能用正确的语音、语调及按照意群断句来朗读学过的句型、对话、故事、短文、篇章等。
4. 能按照意群阅读文章，并理清文章层次关系。意群，即一个句子可根据意思和语法结构分成若干小段，每一小段称之为一个意群。
意群可以是一个词、一个词组或短语，也可以是并列句的一个分句或复合句的一个主句等。能够借助按照意群阅读文章来理清文章的层次关系并提高阅读速度。
5能采用跳读、找读等阅读方法提高阅读速度能采用略读的方法快速阅读，找出最重要的信息，理解文章大意。
6能采用跳读、找读、猜词意等阅读方法进行阅读理解。能采用精读的方式进行阅读理解；能够根据情境、
上下文、推测故事或段落等情节；能够根据上下文、构词法、句法功能等猜词意进行阅读理解。
二）过程与方法目标。
1能与他人合作，共同完成阅读任务。
在阅读中，能够积极从参与阅读活动，与他人或小组合作，共同完成为阅读材料取名字，或者概括文章大意等任务。
2能主动向老师或同学请教。
在阅读中遇到发音不准、生词、句子意思不明、阅读材料背景不详等困难时，能够积极主动向老师和同学请教。
3能够集中注意力，认真思考阅读材料的内容。
能够集中精神专心阅读，不受干扰，认真思考。
4在阅读教学中吗，能利用简单的学生英汉词典等工具书查找不认识的单词。
英语阅读课教学设计
作者 刘英环。中国校外教育 理论 2008年第14期。摘要 英语阅读教学在英语教学中占有非常重要的地位。通过阅读教学，既要使学生获得信息 拓展视野，了解文章体裁及结构，又要向学生传授阅读方法，训练其阅读技巧，以培养他们良好的阅读习惯，提高阅读理解能力，同时还要让学生掌握文中重要的语言知识并进行言语技...
小学英语阅读课教学设计
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