“一案两法五环节”教学模式。
即英语阅读课的教学模式。
一、模式形成的背景。
英语阅读课的教学在外语教学中一直是个令人头疼性的问题，不仅老师不情愿去讲，而且学生对于较长的英文课文也没有较高的兴趣去学习。再加上一是传统教学法缺乏吸引力，二是阅读课教学的重要性受到忽视，所以造成我们部分学生实际上对于阅读长篇英语课文是没有方法和耐心的。如果教师满堂从头翻译，不仅学生没有多少收获，在解答阅读理解这种题型时也是心理抵触并不知从何作答。
因此我根据英语阅读课存在的问题，确定了我的“一二五”的教学模式。
二、基本理念。
建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习。在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。基于建构主义的教学模式下的支架式教学方法，即1、搭脚手架2、进入情境3、独立探索4、协作学习5、效果评价。
因此我确定了英语阅读课的教学模式——“一案两法五环节”小组合作学习教学模式。
三、教学模式的具体内容。
一案是指导学案。我编写的导学案主要分为三大部分：自主预习，合作学习，当堂检测。
学生通过课前预习，从单元主要单词及短语入手，独立查阅资料，完成导学案中的“自主预习”环节。教师在课堂学习中抽出足够的时间让学生在组内进行相互合作交流，共同解决问题并对他们的合作学习成果展示给予肯定和奖励，为优化下次合作学习打下基础，同时也培养了他们的小组合作意识和共进退的团队精神。“当堂检测”部分是通过选择填空、句子翻译和对话问答等练习形式，鼓励学生在获取知识后反思学习过程，引导他们在思维上形成知识的框架，使之系统化。
“两法”是指：阅读短文的两种方法，即泛读和精读。根据中考阅读理解的题型和内容来看，五道选择题中至少有1-2题是可以通过泛读短文的方式知道答案的。
其余的3-4道题是要求学生通过再次的细读课文才可以选出正确的。这样既节省了时间也能够提高做题的准确率，为帮助学生答好阅读题打好基础。
“五”是指教学过程的五个环节，即：引题展标；自主学习；合作**、成果展示；精讲点拨、反馈提高；小结作业。
五个环节的具体操作过程：
1）引题展标（5分钟）：这也就是支架教学法的引入情境。如何提高学生的学习兴趣，关键在于导入的好坏。
导入的好坏在于是否激起了学生学习的欲望和如何在一定的情境中更加巧妙引入新课。比如利用**、幻灯片、简笔画、实物、多**影像等的直观导入法，利用紧密联系现实的故事导入法，利用自由交谈，问答或讨论引入本课话题的导入法等。旨在激活学生记忆中相关的知识网络，使他们产生阅读的愿望和心理准备。
二）自主学习(10分钟)—泛读课文：思起于问，源于疑，针对初中生好奇心强，好知心急，好表现心盛的特点，在阅读程中设置一些浅层问题悬念，在已过单词关的基础上，吸引学生进行快速阅读，默读为好。默读能提高学生的阅读速度，加快主要信息的捕捉能力，培养学生自主学习、主动寻求问题答案的习惯。
搭配的练习一定要偏简单些的，帮助学生确立自信，有信心继续学习并去钻研有难度的题。
三）合作**，成果展示—精读课文（15分钟）：大声朗读，可以帮助学生很快形成语感，更深刻的理解文章内涵并回答一些深层问题。针对课文的重难点，可让基础差一点的学生判断正误或回答一些简单的如一般疑问句或选择疑问的问题， 基础好点的学生改正错误或回答一些以wh 开始的问题。
这就使得教学面向全体 ，体现差异，尊重差异 ，因材施教，给所有学生都提供展示自己的平台，发展自己的机会，让他们都能主动地、快乐地参与学习，让每个学生都有成功的体验。教师将本节课需要展示的问题分给五个组，然后每个组长负责再将任务分给组员，组员分工合作。通过分组合作对问题的再交流，学生对本组的问题进一步的理清思路，加深了理解。
展示的过程是，一般是从一组开始，到五组顺次展示，也可以从五组开始，对题目进行讲解、分析，其他同学进行点评，说出此题所运用到的知识点、解题关键点、易错点、总结的规律，或由此题进行知识拓展、变式训练等，学生也可以提出自己的疑问，其他同学或教师给予解答等等。学生展示完后，给学生几分钟的时间对展示的题目进行疑难交流，重点是小组长对组员进行帮扶或检测。根据各小组的展示情况，教师及时进行点评，并给与加分奖励。
4）精讲点拨，反馈提高（10-13分钟）：在课堂上我努力做到思路清晰、重点突出、讲练适度，力求做到三个精讲—核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲。也要求学生自己通过观察、比较和归纳，对所学内容进行系统的整理。
再通过由易到难的梯度题加以练习，使学生对重难点融会贯通得到提高。
5）小结作业（2分钟）：可以是学生谈收获，大致内容为“通过本节课，我学到了什么，还有什么问题等。针对学生的总结(存在的问题)和本课的教学内容制定一些课下作业，作为本节课的一个再次反馈。
四、模式反思
从山东昌乐二中学访回来之后，我深信课改会给予我的英语教育带来帮助，所以从上学期12月份，我大胆实施了课堂模式改革并实行了小组合作学习，确实初有成效。2011—2012学年度八年级第一学期期中考试我所教班的英语成绩在总分落后于三班4分的情况下，在期末考试时这总成绩反超三班4分，算起来也就是提高了8分，而且年级中达到优秀率的学生5人中我教的两班中占4人。2011—2012学年度八年级第二学期期中考试总分超过三班13分之多。
另外小组合作学习及加分激励机制提高了同学们学习英语的兴趣。经常我刚到学校就有同学争先恐后的找我背课文，问问题或改听写。但值得我反思的是下等学生的小组合作意识差，不能够配合组长工作，学习还很被动，课堂反应不够积极。
这是在我以后的教学中应该解决和关注的问题。
小学英语阅读课教学的模式
1 preparation准备活动目的 热身，复习。方式 相关内容的song，chant，tpr，free talk等2 pre reading阅读前活动目的 排除障碍，降低阅读难度。方式 1 在情景会话中渗透自然新语言 可进行阅读 2 在游戏中理解新词或语言，给学生阅读提示3 in reading...
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