【摘要】阅读教学是中学英语教学的一个重要组成部分，英语阅读教学的目的就是不但让学生通过阅读来获取并掌握一定的语言知识，而且要加强学生篇章结构、信息内容及阅读技能与策略的学习和培养。长期的实践表明，应用英语阅读课整体教学模式六步骤，对于形成阅读兴趣，提高学生阅读能力，提高教学质量收到事半功倍的效果。
关键词】感知理解分析兴趣。
英语阅读作为语言技能的重要组成部分和语言输入的主要环节，在英语教学中占有重要地位，阅读课的教学也是英语教学中实施和培养学生阅读能力的关键一环。
英语阅读技能的目标在于通过朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著等资料，理解大意，找出中心意思、获取作者观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事件发生顺序，人物行为，**事件情节发展和可能的结局。用所获取的信息，解决各种问题，进而培养良好的阅读习惯、形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。
许多老师在阅读教学中，有的把阅读当精读，教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析句子结构、语法等。而有的教师相反，把阅读当作课外阅读上，划出词组，对对答案。学生自读后仅了解一下故事情节。
由于教学方法单调、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。
那么在有限的课堂教学时间内如何进行有效的“阅读课”教学呢？
为了激发学生阅读的兴趣，形成积极的学习态度，发展学生**学习和合作精神，从而提高学生阅读分析、判断能力。我在阅读课教学中遵循以下的步骤。
1.感知教材。
1.1 介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料。
如关于圣诞节的内容，阅读课文前我为学生介绍了西方人圣诞晚夜吃什么，介绍了圣诞老人，圣诞树，圣诞礼物，做礼拜等圣诞习俗。
讨论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理。
2.导。“导”是以教师为主导的。
对阅读课文的巧妙导入和对阅读疑难的及时疏导，都是至关重要的。教师要以课文中心或主要线索为切入点设计两个问题。这些问题浅而易懂，学生通过快速阅读（或听力训练），了解材料内容，在文中很快找到问题的答案，有成功感，提高了他们参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。
教师引导学生速度课文，了解整个语篇大意，完成整体感知。教师要指导学生从整体上把握文章的语言材料，抓住中心，领会作者的写作意图。比如lesson62“take short shower”这课，设计了两个问题。
1：what was the city like？
2：what do people do to make our city clean？
引导学生略读，了解整个语篇大意。之后出示第二组一些细节或难度大的问题( 如why do people do so many things to make our city clean？) 引导学生复读，让学生获取有关what, where, when, why, who, how等基本事实，了解文章具体的细节的内容。
很快把学生带入了“具体的细节的，”快速思维状态。
3.答。对两组问题的回答形式可以是多种多样的。通过多项选择、true, false判断、yes/no和wh问题、完型填空等形式检查学生阅读情况。
中心问题可以是以抢答形式来鼓励学生的初读的快和准，第二组情节问题最好以笔答形式答完后即刻由老师现场检评、打分，以次展开竞赛，调动学生的阅读热情。
4.析。在问题答完之后，师生共同对阅读材料进行再审视，可让学生说出怎。
样找出 key words和key sentences，如何破译出生词词组的，对文。
章出现的难点句子的地方，教师可中点拨讲解。教师要指导学生从整。
体上把握文章的语言材料，抓住心，领会作者的写作意图，全面了解。
文章的语言信息间的联系，不要断章取义，要置身语境体会作者的语。
言艺术。4.1 帮助排除可能影响学生理解的生词。
凡是学生可能猜得出的生词一定要让学生在阅读时去猜测，猜的能力的培养比动手查字典的”勤”更有意义，也有助于提高阅读的速度。我们可以通过上下文的线索，通过解释或说明，通过构词法、同义词、反义词等去猜测词义。
如：mary is my friend. she is very friendly to me.
in 2000 she left here for japan. she has been away from here for three years. 借助构词法我们可以从friend知道friendly的词义，通过“她2023年’离开’这里”，我们可以推测出has been away的确切含义。
也可以用旧联新的方法学习有关生词、短语。
如： 八年级lesson4可以安排下列操练题学习生词。
find words in the dialogue that mean the following.
（1）a part of a car ，useit more smoothly： wheels
（2）funny ，****** people laugh： humous
（3）country areas： countryside
4.2 对文章出现的难点句子，教师可中点拨讲解。
要善于引导学生总结常见的难句子。如：
（1）it’s句式。
（2）the picture you saw is not draw by the man who is
drawing. 定语从句 ，状语从句，宾语从句等句式。
4.3 要善于引导学生根据文章标题、插图和有关问题引导学生讨论并**文章内容；也可根据已有的事实，对文章的结局、后来的前景、隐含的事实进行发掘。
基本事实，了解文章大致过程。老师可精心设计一些激发学生兴趣的趣味思考性问题，有些问题可让学生相互讨论。进一步促使学生去了解作者观点、态度，提高捕捉加工信息的能力，**事件情节发展或后果的能力，激发学生学习兴趣，形成积极的学习态度，发展学生**学习和合作精神，从而提高学生阅读分析、判断能力，而这些问题往往也是平时考试中常出现的难度较大的开放性问题。
4.4 找出段落重点，主题句，及全文脉络掌握全部内容。
5.巩固。5.1 复述课文。
这是课文教学较常用的以内容为中心的练习之一，可由引导式复述逐步进入自由复述。引导方式有：提纲、关键词、图表及图画。复述要防止背说，启发学生将注意力集中在课文内容上。
如：lesson57一课，我把课文的主要逻辑线索写在黑板上让学生复述： the school yard rubbish, plan , clean up.
5.2 朗读和表演能使课堂很活跃，学生能积极地配合教学，学习兴趣很浓，教学效果很好。
5.3 就课文内容进行改写、续写。
由于有阅读过的课文作为参照，这样的写作得心应手，不如想象中的那样高不可攀，学生们看到自己也能写得得心应手，大大增强了自信心。教师若能把自己的文章与学生的文章进行比较，效果会更好。由于将阅读与写作有机的融为一体，使学生在这两方面的能力都得到了提高。
如：lesson57一课，我让学生给课文续写一个结尾。”在他们清扫了校园后，又会发生什么？
”学生非常有兴趣，写出了许多不同的结局，自然教学的目的也就达到了。样的写作得心应手，不如想象中的那样高不可攀，学生们看到自己也能写得得心应手，大大增强了自信心。教师若能把自己的文章与学生的文章进行比较，效果会更好。
由于将阅读与写作有机的融为一体，使学生在这两方面的能力都得到了提高。
通过探索和尝试有效的英语教学模式，引导学生参与、体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯和综合运用语言的能力，这是当前英语学习所提倡的。相信通过不断探索和实践，会有更科学有效的英语阅读教学方法涌现，以不断提高学生的阅读能力。
参考文献。1］ 李晓华。2005.教学模式的地位。《青海师范大学学报——社会科学版》.2005第二期。
2］ 吴也显。2003.教学模式的研究方法。《教育研究》.2023年第二期。
2］ 英语阅读课教学模式初探。008.陈平。
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