小学语文阅读课教学模式。
吕运萍。小学语文课堂教学模式的研究是在现代教育思想的指导下，依据新课程标准，对教学目标、教学内容、学习者的特征进行认真分析，选择的教学模式和教学策略。它通过手段更新，教学的开放，活跃了课堂气氛，关注了学生的发展，让学生在学习过程中共享成功的快乐，引发学生继续学习的动力。
构建的一种贯穿快乐教育特色的、集自主、合作和**于一体的、适合于小学生学习心理规律和学科特点的教学方式。它的一个理念是：构建自主、高效、快乐的课堂。
因为学习是学生自己的事，谁也代替不了；外因通过内因起作用，没有自主学习就没有学习的高效率，没有自主学习就没有学习的快乐。自主高效的学习是以学生为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。让学生摆脱依赖，自己作出选择和控制；自觉从事学习活动、自我调控学习方式；采取各种有效措施，优化学习过程。
我分析小学语文阅读教学发现：教材在知识结构，育人功能，教学构想等方面给我们提供了参考；学生在已有经验，认知水平，学习因素等方面都存在着差别；教学过程又是教师和学生相互活动的过程。因此如何在小学语文阅读课堂教学中构建自主、高效、快乐的课堂，也就成为我们语文教师共同关注的难题。
我尝试着采用一种新的课堂教学模式——小学语文“快乐阅读教学”课堂教学模式研究，这种教学模式的基本结构是：
第一步：激情导入。
激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛。
第二步：出示学习目标。
让学生明确本节课的学习目标，进行有目的的学习。
第二步：出示自学指导。
1.初读课文。要求读准字音，读通句子。
2.整体感知课文内容。
第三步：再读课文，重点认知。
教师从全文入手精心设疑或启发学生从全文入手质疑，问题的设计有助于学生启发学生自主阅读，自主受到文本内容的熏陶，获得丰富的个性化的情感体验，并揣摩、体会写法技巧。学生带着问题再次阅读文本，先自主学习，然后合作学习，最后汇报交流。在合作中互相启发，在汇报中拓展思维，强化重点、难点。
在重点认知环节运用的基本手段：
第一，引导学生重视多读，注意每次读的目的性，方法的科学性、多样性（如默读、朗读、指读、练读、齐读、分角色读等）。引导学生把读书和思考相结合，摒弃表面形式上的热热闹闹，读书方法的选择要有助于学生的学习效果，让学生真正读进去。
第二，引导学生在读中理解重点词、句或难理解的词、句，方法有：查字典；联系上下文；结合生活实际等。要避免烦琐分析。
第三，要求学生逐步了解文章的内容，体会思想感情，揣摩表达方法。学生的认识一般由内容——思想感情——表达方法，逐步深入；三者之间又互相联系，是一个相对完整的统一体，因此设计问题时可以考虑合理整合，突出重点，突破难点。如《青山不老》一课，在重点认知环节教者问到：
“文中的为什么说青山是不会老的？”这个问题能够直接抓住学生的心理，吸引学生进入文本内容，同时对内容所表现的思想情感做出自己的价值判断。在学生理解内容，体会思想感情的同时，重点抓住对山野老农面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代，揭示课文的中心。
前两个问题“想一想这位老人创造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的情况下创造的？”通过读，学生都能找到答案。再通过对语言文字的朗读，学生的情感也同时得到升华。
第四，适当挖掘课文创新点，进行语言文字的运用训练。
第四步：反顾整体。
基本建议是首先再次自读课文，然后根据课文特点，或背诵积累语句，或练习复述，或表演再现课文内容。落实教学中注重语言的积累的理念。
第五步：总结全文，升华情感。
教师引导学生回归文本，领悟情感，形成新的知识结构。目的在于让学生受到文本的熏陶感染，重组新的知识结构。在这一环节中，教师要根据文本引导学生根据自己的理解，融入个人情感，通过感情朗读，享受文本的美，享受语言文字的美，享受阅读的快乐，享受学习成功的快乐，为新的学习提供有效的帮助。
第六步：拓展延伸，当堂训练。
教师根据课文特点，根据训练的需要，适当安排小练笔，或进行一篇带多篇的拓展阅读。
自学发现——合作交流———探索实践——拓展深化---融入情感”这一教学模式，既循环了“认识——实践——再认识——再实践”的人类认识过程的客观规律，又能较好地突出语文阅读教学的开放性。“自学发现”这一环节使学生的资源得到生成；“合作交流”这一环节使师生得到了信息；“探索实践”这一环节是在教师捕捉到信息后，通过判断、调整得到了教学目标的生成，然后在互动中实现了目标的达成；“拓展深化”这一环节使学生得到了信息的拓展得到了展示的机会；“融入情感”这一环节使学生得到了熏陶感染，重组知识结构。教学模式是多种多样的，在教学过程中究竟选用什么样的教学模式，要受多种因素的影响。
因此，在教学际中我们要灵活运用教学模式。
附教学案例：
16、青山不老。
学习目标。1、识“虐、踞、淤”，理解“肆虐、风雨同舟、三番五次、归宿、山川共存、日月同辉”的意思。
2、正确、流利地朗读课文。
3、理解老人所创造的奇迹，说说青山不老的含义，领悟老人植树造林、防止水土流失的精神。要受多种因素的影响。因此，在教学际中我们要灵活运用教学模式。
附教设计：课前准备。
相关**资料、课件。
教学过程。一、出示图画，激情导入。
1、出示一幅如诗如画的山林图。
师：瞧，同学们，参天的杨柳，如臂如股，劲挺山腰；绿色的波浪，此起彼伏，绿风荡漾。多么如诗如画的景色呀。
在这令人如痴如醉的林海背后，凝聚着一位可敬老人毕生的心血和执著的追求。他为青山披绿衣，青山为他献钟情。同学们，想认识他吗？
2、板书课题：青山不老。
二、出示学习目标。
让学生默读学习目标，熟记学习目标。
三、学习课文。
出示自学指导一。
1.初读课文，整体感知。
要求学生用较快的速度读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确。圈出自己认为最关键的词语。
2. 说说课文主要讲了什么内容。
出示自学检测。
1.教师出示重点词，指名学生认读。
2.自由选择下列词语中的五个，把它们连起来说说课文主要讲了什么内容：
扛上肆虐盘踞绿洲归宿奇迹宏伟价值命运。
自学指导二。
以文入情，感受奇迹。
1.抓“奇迹”。
青山为证，绿树为凭。老人绿化造林，执著地坚守着大山。从他的事迹中，哪个词可以概括你受到的震撼？（奇迹）
2.出示课件：
15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3 700亩林网，这是多么了不起的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。
3.这是怎样的一个奇迹呀？引导学生想象，然后齐读。
4.课文的哪些部分还具体写到了这一奇迹？找出来进行交流。（第1自然段和第5自然段）
5.这一奇迹究竟是在什么样的情况下创造出来的？
自学检测二。
学生读课文，概括。
预设：1.出示：我知道这条山沟所处的大环境。
联系课文，结合注释，学习第2自然段，了解恶劣的自然环境。
我还知道这个院子里的小环境。（学习第3自然段）
2.用自己的话，概括老人创造的奇迹，再说说自己对老人的看法。
3.作者对老人是什么看法呢？从课文中找出来，读一读。
他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。
4.把这句话多读几遍，联系课文内容边读边想，并背诵下来。
自学指导三。
深究课文，领悟“青山不老”
默读课文思考并讨论：一位平凡的山野老农，放弃与女儿欢聚、颐养天年的幸福，每日耕耘在荒山野岭中，是什么在支撑着他选择青山作为生命的归宿呢？
自学检测三。
1.集体交流。
出示“作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。”
2.老农怎样实现自己的价值？“另一种东西”是什么呢？
四、小结：是老人执著地植树造林，防止水土流失的精神啊！这种东西不会随岁月的流逝，年龄的增长，老人的年迈、离开而消失。它将永远根植在我们心中，与山川共存，与日月同辉。
五、拓展延伸：
只要老人的精神不老，这青山会老吗？
（1）以“青山是不会老的”写一段自己的感想。
（2）交流练笔内容。
（3）总结课文，融入情感：有了老人精神熏陶下的人们对青山的呵护，我们的青山怎么会老呢？它将越来越茂盛，越来越广阔的遍布祖国大地，万古长青。
板书设计：青山不老。
大环境险恶坚强的决心。
小环境艰辛巨大的努力。
创造奇迹。植树造林绿化家园造福后代）
阅读课教学模式
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阅读课教学模式
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