焦作市中站区大家作学校孙新平。
摘要]：教师在新课程新理念下设计阅读课，要真正体现新课程标准所倡导的教学理念。在教学过程中渗透阅读策略，让学生在快乐中学到知识。
阅读可以帮助学生获取信息，获得正确的阅读技巧，阅读也是巩固和扩大词汇量的好方法。因此在小学阶段开设英语阅读课具有重要的现实意义，这是时代发展的必然趋势。笔者认为小组合作阅读教学模式有利于提高小学生的阅读速度和理解的准确度，逐步形成他们的英语阅读习惯和能力，帮助小学生乐于、善于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高小学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。
关键词]：英语阅读课案例分析阅读策略实践后的反思。
[正文部分]：
一、问题的提出。
当前阅读课教学中存在以下问题：有些课虽然使用了新教材，但仍承袭旧教材的教学模式，在阅读课上只是让学生听一听录音，译一译中文，讲一讲语言点，做一做练习，对一对答案，所关注的只是学生是否能在考试中取得较高的分数，而学生对这样的教学方式根本不感兴趣，因而整个教学过程显得单调、乏味和程式化。而有些课是完全开放式的教学，名为阅读课，学生在整堂课中根本就不用打开课本阅读，只是在完成一个又一个的“任务”中热热闹闹地“活动”。
有时课堂教学进行了一半还不清楚讲哪一篇课文。学生有了乐趣，但教学效果却不佳。每个班的学生层次不均，有些课简单的教学设计使优等生不想听，后进生听不懂，中等生听得似懂非懂。
教师应如何设计阅读课的教学，使自己的教学既不落入俗套，又能真正体现新课程中向学生渗透的教学理念呢？教师应如何在教学过程中向学生渗透阅读策略？又应如何设法让学生在快乐中学得有效果？
一、小学高年级英语阅读教学的模式。
小组合作阅读教学模式主要采取小组合作阅读的形式，让学生通过相互合作，完成阅读任务。每个学习小组都是由不同程度的学生组成，其中一名水平较高的学生充当小教师，负责回答小组中其他学生的问题，帮助解决阅读中所遇到的各种困难，教师则从旁给予指导。小组合作阅读教学模式有效地克服了传统英语阅读教学模式的各种弊端，优化了英语阅读教学过程的，在教学过程中师生之间不仅能相互交流与反馈，而且学生之间也能强化相互交流与促进。
小组合作阅读教学模式具有多向交流性，师生之间是交叉相互交流与促进。教学过程中教师处于主导和倡导地位，是指挥者，同时也是参与者；学生处于主动地位，是信息的接受者，同时也是创造者和传播者。
1. 小组合作阅读教学的准备阶段。
这个阶段目的在于排除词汇文化背景知识上的障碍，促使学生积极思维，包括以下几个步骤。
1)示图。利用**或者课文中的插图把即将阅读的部分内容形象地展示在学生面前，以帮助学生更好地理解课文。
2) 猜测。引导学生从标题或题目中猜测阅读的内容，扩展学生的思维。
3) 背景。教师简介有关的文化背景知识，把文章的内容与学生的现有知识、阅历、兴趣联系起来，充分调动学生各方面的知识和主观能动性。
4) 大意。教师提出一些与文章中心内容有关的问题、帮助学生理解文章大意。
5) 解译。对某些单词进行解译。排除学生阅读时可能遇到的困难。
2. 小组合作阅读教学的阅读阶段。
这个阶段教师根据学生的程度把学生编成几小组，小组的学生按照老师精心设计的阅读教学任务，由浅入深，层层递进地进行几次通读。小组成员先讨论自己已解决的问题，然后进行汇报，阅读逐步深入。
第一次阅读：学生自己默读整篇文章，找出生词并用颜色笔画出横线；小组讨论生词的读音与意义，难懂的可查找字典，然后小组总结；最后各小组之间进行交流，各自汇报自己小组所学到的生词及其学习方法，共享学习经验。
第二次阅读：教师根据阅读的内容给学生布置阅读的任务；学生带着任务再次通读全文，找出重点并画出横线或填写**；小组先讨论然后汇报；教师进行总结评点。
第三次阅读：教师针对第一次阅读所得的重点内容，再精心地设计阅读的任务；学生带着任务进行第三遍通读并找出要点，画出横线或作答；小组先讨论然后汇报；教师最后进行总结评点。
3. 小组合作阅读教学的拓展阶段
学生运用所学方法，完成两篇课外阅读；学生讨论完成阅读的答案，并说出在原文中哪个句子可以找到答案。
这个阶段目的在于扩大阅读范围，增加阅读量，拓展学生视野。教师在完成原教学任务的基础上，精心挑选与阅读原文有相关的内容的两至三篇适度的文章，让学生运用所学方法和所掌握的知识，先独立地完成阅读练习，然后小组讨论总结。教师在阅读材料的选择上，要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验，从而提高阅读能力。
阅读材料可以是名人轶事，历史传说、民间事故、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等，要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少。
4. 小组合作阅读教学的作业布置。
教师尽量找一些有利于学生了解英美民族的文化背景、生活习俗、思维习惯等阅读材料让学生课后去阅读，要求学生独立完成阅读，自己更正答案。完成课后所布置的作业能让学生习惯英语特有的语言表达方式，可以让学生扩大词汇量、丰富语言、开阔视野、开拓思路。布置课后作业也可以找一些学生日常接触到的英语报刊，如《china daily》、《21th century》、《guangzhou morning post》以及互联网上的内容。
这些材料与学生的生活息息相关，他们可以根据自己的兴趣选择诸如政治、经济、体育、娱乐等方面的内容。学生可以从阅读材料中获得诸如语言背景、生活习俗、风土人情等文化信息。在阅读过程中，学生摸索阅读技巧，积累阅读经验，其理解能力和直接应用能力不断得到训练和提高。
二、教学案例。
1、教材分析：
a）话题与内容：本阅读课围绕整个单元的中心话题“etiquette”展开，教育学生助人为乐，养成良好的社会公德意识。
b）目标。i.认知目标：
通过学习本课，学生应理解并学会运用以下单词和短语： keep down ， polite ， impolite ， in public ， allow ， break ， drop litter ， pick up ， put out等。
ii.能力目标：通过阅读课文教学，培养学生的略读能力，对课文细节的理解能力，通过改编课文为剧本，培养学生的组织能力、交际能力和表演能力。
iii.情感目标：通过留意身边的不良社会公德现象，纠正别人的不良行为，增强学生的社会公德意识。
2、教学过程设计：
step 1 before you read
a） a song ——how do you do ？
b）通过**，创造情景，引出“etiquette”这个单词。通过让学生查字典来弄懂“what does it mean？”
c）依照**问“how many rules of etiquette can you see being broken ？”自然过渡到课文教学 .
step 2 while you read
a） 教师制作一些“不良社会公德”为场景的课件，引导学生注意提出请求和表示歉意的方法。
b）用课件上的**与实际动作来进行关键词的教学，并用一些简短的英文解释让学生猜测以强化这些生词。
c）通过课件初步了解课文内容。然后让一个学生朗读statements，其他学生通过听来判断句子正误。句子如下：
i. most people would agree that talking loudly in a library ，a museum or a movie theater is impolite.
can talk loudly with your friends in public.
should take care not to cough or sneeze loudly in public.
of etiquette can often be the same.
rules are the same almost everywhere in the world.
教师要求学生纠正错误的句子，给他（她）们所代表的小组加分，并针对学生的回答适当穿插课文内容的讲解。
d）skimming ： 让学生进一步阅读课文，了解课文的内容，分组讨论，用一句话总结每一段的中心意思。然后以四人小组为单位，根据文章内容编成短剧，让若干组把他们的剧本表演出来，对于有创意的表演给予鼓励和奖励。
e）retelling the story ：最后把文章归纳成一篇短文，进行关键词填空，然后进行逆向操作，只剩下关键词要求学生在理解的基础上复述课文内容。
step 3 after you read
a） 任务活动：“如何抱怨以及礼貌地阻止他人不礼貌的日常行为”。将学生分为4-6人一组，分别准备一个他们在日常生活中遇到的令人气愤的情景。
请几组同学在课堂上展示他们设计的场景，用学过的语言来描述，以达到巩固所学内容的目的。
b）survey ： 列出本班同学不文明的表现，调查班内同学谁是最懂礼貌的学生？引导他们做文明学生。
c）discussion ： do you know any rules of etiquette that are different in foreign countries？”
d） homework ：
写一篇题目为“i can not stand it.”的作文，培养学生综合运用语言的能力。
三、案例分析及实践后的反思。
阅读是一个复杂的心理语言活动过程。阅读理解是语言知识和人脑中的各种知识共同作用的结果。高效率的阅读要依靠两个知识处理过程：
一个是以语言输入为基础的感知输入；另一个是以读者原有的知识处理为基础的非感知输入。只有两种输入共同作用，才能达到最佳理解，取得较好的学习效果。笔者在这次小组合作英语阅读教学模式的教学尝试体会到，在教学中只有真正把学习的主权交给学生，才能充分发挥学生的主体性和创造性，从而提高学生的思维和阅读能力。
而小组合作阅读教学模式正是以自主学习、主动参与为基础，培养创造性思维能力为核心，发展智能为目标，师生之间多层次、多元化、交互式往返联系的一种英语阅读教学模式，这种教学模式能提高学生学习兴趣，拓展学生的思维，培养学生的自学能力。笔者认为这种教学模式是一种可以经受得起教学考验的阅读教学模式，应当在以后阅读教学中大力推广。当然，小组合作阅读教学模式目前仍处于尝试阶段，不完善的地方还有待在以后的教学实践中不断完善，以进一步探索阅读教学办法，提高小学英语教学水平。
英语阅读课教学模式初探
摘要 教师在新课程新理念下设计阅读课，要真正体现新课程标准所倡导的教学理念。在教学过程中渗透阅读策略，让学生在快乐中学到知识。正文部分 一 问题的提出。当前阅读课教学中存在以下问题 有些课虽然使用了新教材，但仍承袭旧教材的教学模式，在阅读课上只是让学生听一听录音，译一译中文，讲一讲语言点，做一做练习...
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