小学英语高段阅读课教学模式初探

作者：杨丹荷。

**：《成长》2023年第04期。

摘要：小学英语阅读教学必须要注重培养学生核心英语能力的培养，督促学生养成正确的学习习惯。要求教师在英语阅读教学过程中贯彻教评一致性理念，激发学生的阅读热情，让学生能够更好地融入课堂，保障效率的提高。

对此本文围绕着小学英语阅读教学存在的误区，深入**了应该如何进行小学英语阅读课堂教学的改进，从而保证学习效率的提高。

关键词：教学评一致性；阅读教学现状；教学模式。

阅读文本是小学英语阅读教学的重要载体，而准确解读文本内容是有效开展阅读教学的前提和基础。在阅读教学中，教师应引导学生通过文本阅读掌握基本的语言知识和语言技能，养成良好的阅读思维品质，培养自主获取文本信息、处理文本信息的能力。进而提炼结构，以读促写。

本文主要以pep read and write为例，并结合课外拓展教学材料。**如何在语境创设的带动下，设计阅读活动，引导学生进行多维度的语言交流，帮助学生获得知识、情感态度的发展，提高阅读课的实效。

1 教评一致性原则下的小学英语阅读课。

1.1 小学英语阅读教学的内涵及地位。

英语课程标准》对于中小学阅读能力提出了明确的要求。阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。因此小学英语教师所采用的阅读课教学方法，必须注重学生自身的学习意愿、动机、本能。

以学生为主体，以生为本。以促进学生阅读、写作能力发展为目标。也就要求教师要遵循教评一致性原则，让学生更乐于学习英语知识，乐于**知识盲区。

故此，本文从教评一致性理念角度出发，**了小学英语阅读课的教学优化策略，以期加强学生的学习兴趣和主观能动性。

1.2 小学英语阅读课教学现状。

1.2.1 教师方面。

我们的有些课堂活动多，学生积极参与，但知识目标没有得到落实，语言能力仍没有提高。或者有些课堂看着情境很丰富，可是当堂的重点语言目标运用的很牵强。学生在做课外阅读时感到困难，准确率低，在真实生活中学生运用语言感到困难。

阅读课的文章有着比较长篇的语段，对教师的教学带来一定的难度，不能很好的控制好时间，在教学中实施的方法无非就是先提问题，学生跟读后回答问题。学生对长篇语段也是有很大的心理障碍的。教师教授的阅读策略无非就是用横线画出关键句。

缺少段与段的逻辑关系处理和句与句的逻辑关系处理。

1.2.2 学生方面。

英语做为中国学生的第二外语，由于语言交流环境的缺乏，导致学生语言能力不足。学生的语言思维能力发展不平衡，无法通过英语准确地表达出内心的想法。而有些学生对英文阅读缺乏信心。

学生的阅读水平普遍停留在课堂上，较少去进行课外阅读。有些学生虽进行了课外阅读，但仅仅停留在做阅读题，较少理解阅读材料的真正内涵。

2 教评一致性的内涵及其在英语阅读教学中的指导作用。

2.1 教评一致性的内涵与意义。

这就要求教师教、学生的学、课堂评价是一致的基本原则。教评一致性体现在教、学、评必须共同指向学习目标，并以学生为主体。教学目标、评价任务与教学活动是一个整体，具有内在的一致性。

目标是核心，评价是判断目标是手段，教学活动是载体。

2.2 教评一致性的指导作用。

根据《新课标》要求，阅读课的目标是学生通过阅读，搭建写作框架，学会写作关键词。保持“阅读”的有效性。在阅读教学中，教师应引导学生通过文本阅读掌握基本的语言知识和语言技能，养成养好的阅读思维品质，培养自主获取文本信息、处理文本信息的能力。

3 例谈教评一致性在小学英语阅读教学的体现。

根据《小学英语新课标》要求学生在阅读课中能有效提取文本关键信息。学生写作时，能兼顾逻辑结构同时能表达真实的情感。要求教师教学时，要做到以下几点：

3.1 保持“阅读”的整体性。

思维导图是发展学生思维的有效方法之一。在阅读、习作教学时，要充分利用好思维导图。思维导图作为一幅完整的“图例”，从整体到部分都呈现出了阅读内容的层次性和整体性。

密切关注阅读材料的语段以及小句逻辑性。设计问题，层层递进、以问促思。

3.2 辅助学生厘清行文思路。

在遇到抽象的话题，学生可能会陷入无话可说的状态，而绘制思维导图可以为学生提供灵感，通过导图的具象思维活动过程，学生可以在阅读前厘清思路，从而提高阅读兴趣。

3.3 将抽象的“语言结构”转变成可视化语义网络。

通过思维导图的挖掘，激发学生对英语阅读的兴趣，让学生的思维活動呈现出由浅入深的状态。从听说、到读写，都采用激活思维、科学系统性地激发旧知的方式。有效提高学生的英语书面表达能力和综合运用语言的能力。

4 结语。小学高年级阅读教学对培养小学生用英语思维的习惯起到重要的作用，同时也是《义务教育英语课程标准》对写的重要要求之一。但在当代的小学英语阅读教学中存在着这样或那样的问题，这些问题直接影响了小学生英语阅读水平的提高，降低了小学生英语阅读的效率。

基于此，运用教评一致性引导的课堂，老师教得有的放矢。学生学得目标明确。在对学生的指导中，老师与学生都去合理运用，融会贯通，相信学生的英语阅读能力能逐步提升。

参考文献：1] 毛咏玲。基于输出假设的小学英语阅读训练的实证研究[d]，南京师范大学教育硕士毕业**，2023年4月，第9页。

2] 崔允漷。有效教学[m]，华东师范大学出版社 .

3] 安德森。布鲁姆教育目标分类学[j]，外语教学与研究出版社 .

4] 崔秀娟。小学英语阅读课教学模式初探[j]，《甘肃教育》2023年第14期。

5] 朱利银。基于乐学理念下小学英语阅读课教学策略**[j]，《新课程·上旬》2023年第11期。