135教学模式之英语阅读课型

初中英语课型—阅读课。

适用于每单元的sectionab的3a和reading教学。阅读课要以“课文”为中心，培养学生的阅读能力，1.阅读课的教学流程图。

一主线话（问）题。

三阶段。五环节。

围绕话题。导入课文。

抓住主旨感知课文。

围绕问题理解课文。

展示运用复述课文。

读写结合升华课文。

阅读前不超过5分钟。

阅读中约20-25分钟。

阅读后约5-10分钟。

约10分钟。

各环节解读：

读前活动：一）围绕话题，导入课文。

1.布置学生预习词汇及初步感知课文中的新单词、短语等，以使学生达成对所学知识的初步理解和梳理。

预习的词汇及课文中的新单词、短语等印发在导学卡上，大多数的题型为英汉互译。导学卡提前发放，要求学生课前完成，各小组长认真检查本小组的预习情况，导学卡上有红笔批示，并把小组中存在的共性问题，难点于上课前反馈给老师。即完成导学卡的自主学习问题，注重培养学生的“自主学习”能力。

）2.创设情境导入本课。教师就课文的内容创设相对真实的语言情境中，引领学生以良好的心态、浓厚的兴趣、进入课堂，即有“我要学”的强烈的欲望。

读中活动：感知课文-理解课文。

二）抓住主旨，感知课文（自读—跟读--领读—再自读）

1.学生自读课文并从中找出不懂的单词和句子，然后教师教授本课新单词以便解决学生的部分问题。之后学生质疑，教师或能力好的学生逐一解决质疑的问题，初步扫清学生的阅读障碍。

2.**课文录音，学生跟读，纠正学生在发音过程中的单词读音、语调等，为学生朗读课文做好铺垫。利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道。

3.教师或组长示范领读，进一步纠正学生的语音语调问题，并熟悉课文。4.

学生自读并邻座两两检查后教师进行抽查，看学生是否能够熟练的朗读课文。巩固和强化所学知识，培养学生的自我认知能力。

这一阶段教师要深入到学生中去，了解学生对课文初读的完成情况。特别是要关注学困生在自主学习中存在的问题，并给予及时的点拔与启发。）

三）围绕课文，理解课文（师质疑—生再次质疑—生解答）

1.设置问题。教师可先设置几个简单的yes—no question.让学生带着问题去阅读，之后回答问题，检查学生阅读情况。

2.在学生熟读课文的基础上要求学生口头翻译课文，这一环节学生可以合作完成，在合作的过程中学生再次质疑，找出不理解的句子，写在各组的黑板上。3.

，教师要求学生带着各组提出的问题进行精读，然后各小组以讨论、互助的形式回答问题，有各小组的记录员将答案工整书写在黑板上，以便顺利的完成阅读教学。

此环节师生、生生、各组通过讨论交流实现了对课文共享、思维的碰撞，开阔了思路，深化对课文的思考与理解。）

四）展示运用、复述课文（师精讲—不同层面的学生展示）

1.教师精讲知识点，在学生理解课文的基础上，教师对课文**现的知识点进行详细讲解，并进行举例示范，达到学以致用的目的。2.学生复述课文进行展示运用。

教师利用多**教学的优势，让学生的展示面更大一些，可以设计“递减法”复述课文，c层面的学生可以先展示复述，课件上只挖4-5空。b层面的展示可以挖7-8空，组长同学的展示可只提示句首。这样不同层面学生的展示难易程度不同，各组进行竞赛，从而很枯燥的英语阅读课变得有声有色，掀起高潮，贯。

彻“让课堂充满生命活力、让学生成为学习主人”这一策略思想。让学生在实践中感受成功的喜悦，让更多的人喜欢读英语，说英语。。

1．笔记整理3分钟，对本课的知识点进行概括和复习，落实到学生的笔头上，要求学生在规定时间内完成，每组推荐一名同学到本组的黑板上书写。教师巡回指导并引导学生评价。侧重对学生学习方法及学习习惯的培养，加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。

2．可根据学生的实际情况，扩充适当的课外阅读文章，达到“学以致用”的目的。