高中英语阅读课任务型教学模式

神州教育。

州。高中英语阅读课任务型教学模式。

王妍。辽宁省大连市综合高级中学。

摘要：《英语课程标准》倡导以任务型教学为主要教学模。

式，以培养学生自主学习、合作**的学习能力和语言综合运。

用能力。本文从任务的定义，任务型教学的步骤两方面进行了。

任务设计意图：学生小组活动收集濒临灭绝动物的名单及**动物灭绝的原因。）论述。

关键词：任务型教学阅读。

主体性。一。

任务的真正含义迄今为止，任务型教学还没有一个权威的定义。我们通常说的任务指的是“只有为了某种交际目的使用语言的活动才可以称为任务，同时任务在交际任务外还有学习任务，即以语。

言内容为主的活动”。其实任务简而言之就是“以言行事”。

教学中的任务应包含五个方面：１、任务目标。２、构成任务的输入材料。

输入指的是“设计任务的材料”。３基于材料的各种活动。活动指的是任务，而不是练习。

４、教师的角色和学生的角色。５、任务执行的环境。

二，任务型教学模式基本步骤。

按照任务的基本含义及任务型阅读的基本理念，依据任务型教学的基本规律，高中英语阅读任务型教学设计可分为。

三个阶段：第一阶段：读前设计读前活动是课文的准备部分，读前设计直接影响教学效果。

教师在导读过程中，适当地介绍阅读材料的背景知识，开展内容**活动，激发学生获取信息的兴趣和欲望。同时，教。

师要帮助学生扫清语言障碍。另外，在读前老师同样要确立阅读的目的。第二阶段：

读中设计教师可根据文章的基本内容，设计多个微型任务，构成任务链，要求学生以个人或小组的形式完成，具体包括以下两个环节：１、略读。在此环节中要求学生陕速阅读课文，从整体上把握文章脉络，理解文章大意，找出主题句或关键词，使学生对文章内容、结构和作者写作意图有一个整体的印象。

２、精读。精读的任务要明确，让学生每次都能带着问题去读文章，通过阅读对文章的细节和作者的态度有清楚的认识。

第三阶段：读后设计。

在进行信息的输入和交互过程后，在读后阶段需要进行信息的输出。在读完整篇文章，了解文章意义、框架结构和语言知识后，学生应进入知识的反馈阶段。学生可以通过小组方式进行复述、背诵等手段展示任务完成情况，也可利用已有的兴趣、知识和观点，完成一些交际任务。

三．任务设计实例。

下面以我在必修五第六模块中的一节阅读课为例说明，实验班级为高二三班：

ａｓｋ欣赏**影音“可可西里”引入这节课，学生讨论藏羚羊濒临灭绝的原因．

任务设计意图：让学生通过查读课文的方式找出有关藏。

羚羊的信息并参与小组讨论）

让学生进一。

步讨论，判断正误。

创设语境。任务设计意图：让学生根据自己的生活经历，运用所学。

语言知识参与到保护野生动物的活动中．）ｓ课后评价：ｔ

用激励性语言评价各小组在课堂中的活动，激发学生学。

习兴趣，使学生获得成就感，增强自信心，充分享受上英语课的乐趣。

英语课程标准》赋予基础英语教育新的视野，它侧重培。

养学生创新精神和实践能力，从学科本位论转向以学生能力发展为本的新课程理念。其所倡导的“任务型的教学模式”将成为发展学生语言能力和综合素质的重要途径。而课堂任务。

设计的得当与否，将直接影响“任务型教学”的课堂效果。因此，在任务的设计上，教师应根据不断变化的教育与教学因素调整任务。总之，教师要在任务型教学的任务设计上下功夫，以期达到最佳的效应。

２］沈琴“任务型语言教学模式在高中英语阅读课中的应。

用”，《中小学教学与研究）２０年第３期。