摘要：任务型教学(task-based language teaching)是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”的语言教学方法，是交际教学法的发展。任务型教学不但是一种教学思想、教学方法，而且是一种教学模式。
在英语课程改革不断深化的背景下，倡导选择和运用任务型教学以期更好地完成课程目标就成为一种历史的必然了。
关键词：教学模式任务型教学原则评价。
1 从ppp到tblt转型的思考。
传统的教学法中，影响最大的莫过于ppp教学模式，所谓ppp教学模式就是教师先呈现某个语言项目(presentation)，然后让学生练习(practice)，最后让学生用该语言项目进行表达运用(production)[1]。这种模式的各项活动均是语法分析占统治地位，以基础训练为重点，教学方法和教学理念只是停留在浅层或理论阶段，缺少实际操作。同时，由于长期以教师为中心忽视了学生的主体地位，对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。
因此学生学了还是不会运用语言。
任务型教学(tblt)步骤似乎把ppp步骤颠倒过来。正如《英语课程标准》所指出的“教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’教学途径[2]。教师应根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。
学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。”
2 任务型教学设计的原则。
2.1 以学生为主体原则。
所设计的活动以培养学生语用能力为宗旨，以学生为主体。活动的选材应与学生的年龄特征、认知结构、生活经验等紧紧地联系在一起，结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活、学习经历和社会实际的任务活动，能引起学生的共鸣和兴趣，激发全体学生积极参与的欲望。
2.2 可操作性原则。
设计任务教学活动必须从学生的实际出发，充分考虑到任务的难易程度和内容侧重点。任务的要求过低，量度不够，对导致秩序松散从而形成学生的惰性，学习潜力得不到充分发挥；反之，就容易产生执行任务的障碍，学生体验不到成功的喜悦，会淡化学习兴趣。为了让学生顺利完成任务，任务应难度适宜，具有可操作性。
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