高中英语“任务型阅读”教学模式初探

[摘要]在教学过程中，教师交互运用不同的阅读策略，阶段性对学生阅读能力进行有效训练，最终可以使学生内化阅读技巧，提高阅读能力，达到“任务型阅读”模式对学生的能力要求。

关键词]高中英语任务型阅读阅读能力。

随着英语课程改革的不断深入，传统的阅读理解被赋予了新的内涵。传统的阅读注重于对阅读材料所提供的信息进行确认、判断和推理，具有较强的客观性。而超越了传统阅读理解模式的“任务型阅读”模式则要求读者在阅读后，根据阅读材料所提供的信息完成具有一定真实意义的任务，要求读者对输入信息进行主观的分析、加工和综合，并在此基础上输出信息，用英语进行表达，读写兼顾，强调主观表达，从而充分体现了阅读理解对读者综合能力的要求。

即：对读者的词汇和语法知识、把握篇章结构、获得信息、处理信息以及分析问题、解决问题能力的全面考查。

纵观近几年的高考命题，不难发现部分省市增加了“任务型阅读”这一新的题型，体现了高考改革“稳中求变”和创新的原则。它向中学英语教师提出了更高的要求，也对中学英语教师传统的阅读教学模式提出了新的挑战。英语教师如何改革英语阅读教学模式，培养学生用英语获得信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，本文就“任务型阅读”教学模式进行初步探索。

一、在“任务型阅读”教学模式下，如何培养学生的阅读与表达能力。

1. 引导学生把握文章的篇章结构，理清文章的脉络

在以往的阅读教学过程中，多数教师仅仅让学生读懂文章，然后把重点放在语言知识的讲解上，忽视了整体阅读、文章结构的分析，这与“任务型阅读”模式对学生的能力要求是背道而驰的。因此，教师要引导学生对文章进行整体阅读，让学生分析结构、总结中心思想、围绕主题、梳理文脉、摸清作者的观点和支持性细节。划分段落、总结大意、理清段落之间的逻辑关系、推断出作者的写作意图等等。

同时，教师要在平时的教学中向学生进行一些阅读策略的训练。例如，让学生进行略读，得出文章的中心和段落大意，利用细读获得信息，通过上下文猜测词义，或利用衔接词梳理文章的脉络。然而，阅读能力的培养是一个循序渐进、不断积累的过程，教师应于日常教学中逐步渗透。

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