金坛市华罗庚实验学校郑玉贵。
摘要： 阅读教学在英语教学中有非常重要的地位，以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练，通过一系列阅读培养学生阅读的技能，提高其学生运用语言的能力。阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标，为达到这一目标，需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识以及了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度上得到提高。
我们应该通过阅读课的教学，使学生获得大量新的信息，开阔他们的视野，提高他们的兴趣并扩大他们的词汇量，丰富他们的知识，提高他们应用语言的能力。
关键词： 阅读课教学环节教学要求。
江苏省中小学教学研究室与牛津大学出版社联合编写的《牛津初中英语》这套教材，遵循课程标准积极提倡的任务型原则设计语言实践活动。新教材在每单元的第二课时即安排一篇阅读课文，要求学生在掌握已有词汇的基础上，能在几分钟内读懂对话，回答一个主要问题。然后再读一遍，回答课后练习的十个左右的问题。
通过阅读和回答这些问题，学生已对本课内容有了大概了解。那么，如何调动学生学习的积极性，把课文的内容、主要词汇通过复述（retell）来表达出来，提高学生说的能力并运用英语思维的能力，这才是我们教阅读课要解决的主要问题。下面我就新课程标准下英语阅读课教学，谈谈我的一些认识。
一、主要教学环节的设计。
一）导入（lead in）——感知教材。
导入环节的目的是为了做好阅读准备，引起阅读兴趣，激发阅读动机。设计好导入环节能有效地激发学生的学习动机，培养良好的阅读习惯，发展阅读技巧。常用的导入方法有：
1．直观演示导入。这种方法最适合于涉及外国文化，如历史、地理、风俗习惯等题材的文章。进行背景介绍可以采用**展示，**录像、文字、声音、影片等，引起学生兴趣，通过分析和提问来引起学生思考自然而然导入学生新课。
这种由表及里、由浅入深的认知方法符合学生的认知规律，容易被学生接受。例如，牛津初中英语8b unit1 tr**eling阅读课时，可以通过**，给学生看一些日本或其他国家的名胜，如mount fuji, the leaning tower of pisa, the statue of liberty等作为导入。而牛津教材7a halloween可以通过大量的文字或**及实况来展现外国人如何度过halloween 、christmas来引起在场学生的共鸣。
2． 谈论式。教材中有不少文章的话题与日常生活密切相关，如**、火灾、吸烟、飓风等。上课前组织学生谈论与课文相关的话题，能激活学生头脑中的生活体验，使学生感到亲切实用，使学生的思维活动和情绪和老师的讲授融合在一起，形成良好的课堂气氛，同时在阅读中建构起联系。
例如上牛津教材8a natural disaster时，利用多****9-21台湾大**一段真实录像，通过谈论，学生对**有了一定的感性认识，接下去的阅读就会更容易一些。
3．旧知识导入。教师可以从检查和提问旧知识开始，通过新、旧知识的结合点过渡到新知识的讲授，这样把新知识纳入学生原有的认知结构，降低学习新知识的难度，使学生感到新知识不陌生。比如在教8a natural disaster，就本阅读短文将会出现的如何逃生，带领学生回忆7b finding your way 中三个小朋友如何从强盗手中逃脱，让学生在学习课文的过程中懂得如何自救。
4．设疑和悬念导入。上课一开始，教师可以通过提问造成悬念，引起学生的好奇心和求知欲，使学生带着问题去听课或阅读文章。这样可以提高学生的听课效率和阅读速度，使学生更多的接受信息。
在阅读教学中，我们应常常在导入阶段引起学生对即将阅读的材料进行**，激发学生的阅读兴趣，这样学生在自己的阅读过程中会迫不及待地验证自己的**是否正确。上牛津8a natural disaster 一课时，在讨论where did the earthquake happen? who survived the earthquake ?
问题后，可以问：do you know how timmy survived the earthquake? 由于学生急切地想了解文章内容，于是便迅速进入阅读状态。
二）呈现(presentation)——理解教材。
读即理解教材。“理解教材是从一个感性认识和理性认识相结合的辨证的过程，学生对阅读有了感性认识，给理解教材奠定了基础。阅读种类可分为三类：
1.粗读（fast reading）粗读即粗略地阅读全篇。这是为掌握大意梗概或为侦查是否需要进一步阅读所用的方法。
学生被要求不能逐字逐句地读，而是采取扫描式(scanning) 或跳跃式(skipping)阅读，是为了抓住文章的大意。如8a wild animals 在引导学生阅读的过程里，我要求学生抓住熊猫生长的几个重要时期做有选择的阅读，以了解文章的大意。
2．细读(careful reading) 细读的目的是为了获得具体的信息及细节，在细读时，学生应学会在某些地方字斟句酌，有时甚至进行语法分析。
3．跳读这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。
三） 阅读理解(reading comprehension)—-掌握教材。
阅读完之后，很重要的是检查理解情况，解决疑难问题。根据不同的文章体裁，可选择不同的方式。常见的方法有：
1．判断正误（true or false） 难度相对较小，一般是细节性问题，适合各种体裁的文章。
2．填空(filling in blanks) 根据文章内容补全句子或段落。如8a natural disaster的段落教学中，请学生细读第三段并完成重点词语的填空。
3．回答问题(questions) 最常用的方式，优点是有助于培养学生的口语表达能力，问题难度可深可浅，师生互动。
4．**(forms) 根据具体信息设计。同样还是8a natural disaster的段落教学中，在学生进行细读。
四、五两段前，请学生根据**的提示完成timmy当时在砖块下的所做和所想。并利用**请学生复述，既有助于学生理解短文还能更快的掌握文章。
二、阅读教学基本要求。
一) 阅读前重“热身”(warming up)
1．介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料。在教授7a halloween ，先由学生最熟悉的中国节日开始介绍，然后进入外国一系列重大节日的介绍，重点补充halloween、christmas、april fool’s day及thanks giving day 的历史渊源和庆祝方式，使这些遥远的西方节日与学生有一个近距离的接触。
2．摘要介绍部分有碍课文理解的生词。凡是学生可能猜得出的生词一定要让学生在阅读时去猜测；猜的能力的培养比动手查字典的“勤”更有意义。
3．要善于引导学生根据文章标题、插图和有关问题引导学生讨论并**文章内容；也可根据已有的事实，对文章的结局、后来的前景、隐含的事实进行发掘。
4．最后教师最好提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，以统一思想，判断是非，使学生醒悟阅读的奥妙。
二）阅读过程明确“目标（goal）”
1.快速阅读指定的内容（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读）；
2.提问好、中、差学生回答指导性问题，问题要围绕中心思想（main idea）；
3.提出细节性问题，让学生获取有关what, where, when, why, who, how等基本事实以及start, process, end总体过程脉络。在牛津8a unit 6中， 我就针对文章的第二段设计了几个有针对性的问题：
1）.where was timmy2）.what happened in the shopping center3）.
how did people react ( 反应) in p24）.what happened to the buildings?
4．分活动小组讨论问题答案，然后全班检查答案；如果是从其它地方获取的试题，甚至可以更改参***；但必须分析说明令人信服的理由。
三）做好巩固环节（consolidation）
做好巩固环节可以加深对课文的理解，使学生有机会训练刚学的知识。一些教师认为上完了教学内容就算完成了教学任务，其实不然。知识从理解到掌握需要一个过程，没有巩固是不行的。
1. 对话(dialogue)。学生以两人小组活动的形式，根据课文内容一问一答，这样可以加深对课文的理解，同时训练口语。
提问可以是记忆性问题（答案是课文中现成的，记住就能回答）；理解性问题（答案在课文里，但不一定是现成的）；应用性问题（答案要求应用课文中的知识或新的语言知识）；创造性问题（答案要求学生独立思考，发挥其创造性）；评价性问题（答案要求学生表示个人观点，发表不同意见）。
2. 采访(interview)。这种方法把课文内容以另一种形式再现，可以活跃课堂气氛，发展语言运用能力，培养创造性。
如在8a unit 6 natural disaster。请两位学生分别扮演timmy 和journalist，就**当时的情况和幸存后的感受进行提问，在一问一答的过程中学生既熟悉了短文的内容还锻炼了自己的胆量。
3. 复述(retell)。让学生用自己的话把课文的内容复述出来，是进行口语训练的常用方法。
为了扩大练习面，可以让学生先进行两人小组(pair work)练习，再选择个别学生在班上复述；为了降低难度，可以把关键词或主要信息写在黑板上。
新教材阅读课题材广泛，内容丰富，信息含量大，知识点多，与旧教材相比，能更好地满足学生的需求，保证足够的输入。阅读的过程因人而异。不同的读者有着不同的文化水平，不同的生活经历，即使是同一年级的学生也由于学习的方法和阅读习惯、兴趣等存在着差别，使到阅读理解实践出现这样或那样的问题。
而作为外语教师的我们更应该注重阅读课教学的设计与阅读方法的指导。让学生养成良好的阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习和合作的精神，具有自我学习的能力，为终身学习打下基础。
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