摘要： 长期以来英语听力教学局限于单一的课本磁带教学，在教学中形成了三种传统的听力教学模式：首先是听力教学“三部曲”，即听录音材料—对练习答案—再听录音材料；其次是重复放录音直到学生“听懂”为止；最后是过分强调听力技巧的重要性，而忽视了在课外进行大量“泛听”的听力实际训练。
作者对英语听力课的教学模式进行了分析。
关键词： 英语听力教学提高方式实际训练。
传统的教学模式给听力教学带来了种种弊端。教学模式单一，教学目的单一，教学途径单一，没有充分调动学生的学习自觉性和能动性。心理学理论认为，刻板的千篇一律的、多次重复的东西或方式不能引起人们的注意，不能激发人们的兴趣。
学生对单一的教学模式往往会流露出不耐烦的情绪。听力教学“三部曲”带来的负面影响是：第一，在课堂上很容易出现气氛沉闷的现象，学生感到听力课单调、乏味，上课时积极性不高。
他们感到这种上课方式作用不大，不能提高他们的听力水平，从而对听力课完全失去兴趣，甚至产生厌倦感。第二，长期在典型的语音室的环境中接受听力训练，学生在聆听前和聆听过程中处于被动无助的状态，精神高度紧张，缺乏自信，焦虑感过强，注意力难于集中，听者之间实际交际的愿望被无情地抑制。一旦在某个地方卡壳就溃不成军，就只好放弃。
这种现象在后进生中尤其明显。另外，缺乏机会进行接近生活的语言实际实践活动，其认识潜能也因语言教学以单纯学语言为目标而无法得到充分发挥。
近年来，英语教学理论有了很大的变化，国外流传的教学法是交际法，重点放在语言的实际运用能力上。这正如语言的本质所揭示的，交际和运用是学校语言的核心问题和最终目标。因此，英语听力教学的最终目标应定位在训练和培养学生的实际应用能力上。
如何改革传统的听力教学模式，真正实现这一最终目标呢？笔者认为：以学生为中心的教学模式是这一目标得以实现的必要手段，是现代语言教学的走向。
教师应为听说课精心设计丰富多彩的教学活动，并在其中充当组织者兼主持人，为学生提供宽松、活泼有趣的语言环境。而学生才是教学活动参与的主体，是主动的学习者、研究者和参与者。根据新修订的《中学英语教学大纲（修订本）》所阐述的“制造良好的语言环境，充分利用现代化的教学手段”的原则，因此在听力教学上应做到充分优化利用现有的教学设备。
英语教师应正确、合理优化使用多功能的教学设备，在听力课教学中改变传统的**教学录音磁带的单一型的教学模式为**并用的复合型视、听、说的教学模式。
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第 卷第 期 年 月。长春理工大学学报 社会科学版 高校英语听力教学新模式探索。金范宇。盐城工学院人文学院，江苏盐城，摘。要 学生的听力水平相对落后于阅读水平的原因可能是多方面的，而单项训练造成的对不同输入输出渠道的割裂可。能是主要原因。对此，提出听力理解过程的关键是语音识别阶段，并提出朗读是除了单...
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