王书平。包头医学院外语系内蒙古包头。
中图分类号：ｈ３
文献标识码：ａ
摘要进入２１世纪，社会对交际性外语人才的需求不仅在数量上日益增大，在质量和层次上也提出更高要求。但目前外语学习者在读写方面占有一定优势．却普遍呈现出一种听不懂说不出的状态，这与我们长期的传统听力教学模式息息相关。本文将从传统听力教学存在的问题入手，**如何创新性地使用教材和设置听力模式来丰富课堂，打破传统陈。
旧的教学方法使学生的听说能力得到有效培养。切实加强学生的交际能力，进而带动学生整体英语素质的提高。
关键词传统教学模武听力教学听说能力。
进入２１世纪，交际性的外语人才仍然是供不应求。社会对人才的需求不仅在数量上日益增大，而且在质量和层次上也提出了更高的标准。尤其是对特定的外语应用能力的要求也更为具体——不仅在交际中要听得懂（有提取和。
分析信息的能力），更要说得出（有处理和传达信息的能力），能在今后工作和社会交往中用英语有效进行口头和书面的信息交流，以适应我国社会发展和国际交流的需要。然而面对新形势、新要求，“高分低能”、“聋哑英语”等现象非。
常突出（戴炜栋２００大多数学生在长期的英语学习中会。
１０．瓴毛‘‘
文章编号。把大量时间花在做题、分析语法和背单词上，还不能从连贯的英语语流中获取信息，更难用流利、准确的英语来表达自己的意见和观点。而学语言就是要能“听”会“说”，听力教学。
的任务就是使学生从语言因素中提取信息、理解信息，但在目前传统的听力教学模式下，多数本科生、研究生乃至博士。
生都呈现出一种听不懂说不出的状态。因此继续固守传统的听力教学模式、教学理念已明显不能适应时代发展的需。
求，这就要求我们对之进行改革和创新，使学生的语用能力特别是交际能力得到有效改善。
本文将以传统听力教学法及其教学弊端为切入点，着力解决传统听力教学中存在的问题，并提供新的教学思路和教学方法，力图培养真正的应用型的英语学习者，以适应社会工作的需要。
传统听力教学存在的问题。
听是吸取信息和进行社会交际的重要手段，是语言能力的重要组成部分。根据美国保尔兰金教授统计，人们所获取的信息７５％来自于听、说，其中“听”占４５％说”占。
０％。然而我国英语教学中重语法、重阅读而轻听说的传统观念使得听说能力的培养长期以来一直被忽视，也由此出现许多问题：
）教学观念落后，传统的外语教学过于注重知识本位而忽视人的情感因素；过于强调教师的灌输而忽视学习者的主动构建；过于注重外在的机械操练而忽视内在的信息加工过程。事实上，高校英语教师在教学中基本上仍沿用这种传统的教学模式，对现代教育理念缺乏基本的理解和认。
识（周燕。）教学目的错位。目前很多大学仍把学生通过各种考试作为教学目的，听力课堂主要进行测试而非教学。
所以不管是“反复式教学”、“讲解式教学”还是“穿插式教学”、“选－择式教学”，基本是教师放音，学生做练习，教师对答案，再。
放音或穿插一定的讲解。这些方法都是检测一个材料学生听懂了多少，而没有帮助学生学习如何听，忽视了听力技能、策略和情感态度的培养，达不到应有的教学效果。从教。
师方面而言，“教师注意语言体系多，注意语言技能少；传授知识多，技能训练少；语法知识教学多，交际能力培养少”。
）教学模式单一。传统的听力课堂，教师扮演机械的播音师和****者，听力教学也只是放音—对答案—再放。
音的循环往复。正如曾经指出，“这种教学模式是让学生如何记忆，而不是让学生如何学会听和解决听力。
中遇到的问题”。在这种教学模式下，学生只能是被动地听，充当接受者的角色，常常纠结在一个单词、一句话、一个节点上，因害怕与老师交流，害怕得到负面评价而焦虑，久而。
久之，产生气馁情绪，进而放弃训练。
）教学内容乏味。教师受传统的教学思想的制约、以“本”为本，受课本的束缚，不少教师的教学仅限于教材内容，课文按部就班的一课一课地听，语音资料比较单一，学生除了积累一些做题经验外，并不能适应现实生活中的情景听力，也就无法对听力产生兴趣。
因此，听力教学必须改变现有状况，教师要想方设法改变目前的听力教学模式及教学观念，运用多种手段对听力。
课程进行精心设计以增加学生学习兴趣。依笔者看主要应从以下两个方面进行改革和调整。
对教材的创新使用。
）侧重关键信息，忽略细节内容。大学英语听力教程１－４册是包头医学院外语系学生基础阶段的听力教材。教材。
的均以长篇幅的ｐａｓ作为主要听力训练内容。随着年级的增高，文章篇幅不断增大，信息量也随之增大并伴之以较多的生词量。学生要想听懂这样的听力材料要占用大量的课堂时间，这其中需要教师进行耐心细致的。
单词热身和难句讲解。通常是教学进行到一半，学生和教师都感到疲惫不堪，精力难以集中，听力技巧得不到训练，听力效果大打折扣。在这种情况下，教师应该有意识地引导学。
生抓住文章主旨，忽略细节问题，带领学生在听力过程中筛选重要信息，辨析和概括主题句和文章大意，将精力放在把握重点信息上。这样既可以培养学生的听力技巧，增强他们处理长篇语言材料的能力，同时也节约了课堂时间，可以对学生进行其他的听力训练。
）听力难度逐级递增，相关内容层层递进。教材中的听力部分有时包含多段材料并单独设计问题。在平时的教学。
中，大部分教师会循规蹈矩、按部就班地按照教材设计的顺序处理听力练习，而有些练习的排序是不适合实际教学需求的，听力难度忽高忽低，内容也会出现跨度较大、没有关联的情况。教师在掌握学生实际情况后，备课时应注意寻找各段材料间的内在联系，灵活调整教学顺序。
）适当更换听力内容，提高学生听力兴趣。在教学材料。
较长、信息过于繁琐、涉及的背景知识众多而听力课堂时间又有限的情况下，在规定时间内使学生理解材料大意并完成。
预设的教学目标有较大难度。这时教师不妨对材料进行删减。
或通过适当的调整——采用另一篇内容相似但难度适当的文章进行替换，降低难度和要求以防挫伤学生的信心；同时。
利用学生的好胜心理，因势利导，对他们的任何成绩予以肯。
定，这样不仅不会打击学生的听力积极性，又可以对材料内。
容有整体大致了解，为之后的训练打下基础。
对听力模式的创新处理。
．１听前活动。
大学新生在从中学阶段转入大学阶段的过程中，特别是在初期正式进入系统地语言训练中时，常常感到不知所措，尤其是那些在中学没有进行特定的听力训练而突然进入非母语环境课堂的学生，对英语听力的输入需要一个很长的适应过程，这就要求教师要充分了解学生的知识经验水平，掌握学生的心理特点，尊重差异性，注重发展性，想办法缓解他们的紧张焦虑情绪，用多种途径、多种手段树立学。
生的自信心，增加学生的知识体验，发展学生的创造性思维能力。比如，在听力活动前，教师可以将材料中与题目相关的一系列表达法列成词汇表，在听力开始前完成单词热身。例如这篇文章是关于交通的介绍，在词汇。
表里就可以加入交通方面的词汇，如行人、交通信号灯、人。
行道、超车、加减速等。教师可以通过向学生介绍听力主题引导学生发挥想象，尽可能地说出与主题相关的词语，并添。
加到词汇表中。第一遍听力过程中，教师应要求学生在笔记本上记录关键信息，学生听完两遍之后可以将各自的记录。
与之前的词汇表进行比较，再就这一题目进行进一步的讨论。效率高的学生能合理地运用联想、笔记、想象、整理归类。
等策略延长信息停留的时间和增加记忆的容量，而且他们的重心在把握语言环境和整体内容上而非单个词｝［；最后听完录音，根据上下文运用语法知识、构词知识、逻辑推理等方法来实现对听力材料的理解。
除此之外，教师在日常教学中也要注意适时提供相关背景知识，灌输一些英语词汇的文化内涵，并引导学生进行跨文化类比，提高学生语言、词汇的敏感性，也可以采用文。
字叙述或图表呈现的方式帮助学生了解材料，或者预先布置相关文章主题的自学内容，要求学生自主学习查找资料。
对内容进行预习。比如这一篇听力材料会提到奥斯卡小金人的来历、外形和整个制作流程等内容，涉及的专业词汇众多。若对此内容没有前期了解，想要在短时间内攻克词汇量，同时完成对文章的理解几乎是不可能的。
所以在课堂教学前给学生提前讲解或布置任务来查找有关资料。
既可以调动学生学习的积极性，扫除课堂听力前的理解障。
碍，也有助于提高学生的自学能力，为今后的自主学习打下。
基础。．２听时训练。
听时阶段是整个听力活动的主体。要打破传统单一的听力教学模式就要以培养学生听、说、读、写、译综合能力为前提，以听为主，听说并行，并尽量充分利用、挖掘、补充教材所提供的材料，对其加工处理，创造课堂语言环境，从而。
真正有效地培养学生的英语思维，提高学生的语言交际能力。以听力教程第二册第六单元为例，分析如何创立新型的。
钟段‘１１听力模式：
１准础技能训练。第一部分为听力策略主要考查学生的语音分辨和细节速记能力。这一部分练习即部。
会让学生包围在英语语音里面享受语言的魅力，学得轻松。
的同时也促进语言知识的内化。３．听后巩固。
听力训练是一项长期的任务，因此听力活动不能仅仅局限于有限的课堂时间，还应鼓励学生课后自学，引导学生。
分经常选用一些简单的对话或独自，以真实语言片段为测试内容训练学生的语音识别能力和语流分解能力，以及在谈话中因不同语调而产生不同含义的语段理解能力。在教学过程中，做完该项训练，教师可让学生独自或两人一组参照所听材料，自己设计独自或对话，或是由教师给出参考例充分利用学校所提供的图书和多**资源去补充各自所缺的英语语料和必要的交际知识，这是帮助学生把听力能力。
和其他语言能力综合运用的过程，具体应该分为两部分来。
句，进行真实情景下的口语训练部分在各单元都精心编排了关于语音、语调、重音、数字以及语义判断等听音训练，教师可以利用这部分内容指导学生正确辨音，辨音后，帮助学生掌握连读、弱读、失爆、省音等技巧。同时为了不受制于过少的词汇量，教师要鼓励学生能准确辨音后多阅读和朗读，扩充词汇的同时做到耳熟。
２）对话主题训练。第二部分的配有两篇对话以及相关练习，练习前提供对话中涉及的背景知识以及一些语言习惯，教师可利用该部分主题引导学生进行主题口语训练。比如该单元主题是奇异的自然现象，教师可在进行完听力练习后开展学生间的小组自由讨论，内容可以是等学生感兴趣的话题。
讨论之初教师尽量将相关词语整理好提供给。
学生，并鼓励学生尽可能地使用教材中涉及的语言表达来练习，也就是使用“仿说”的方法。所谓“仿说”就是有指导的说话，先给一段示范对话，让学生掌握表达某种交际功能以。
及表达一定题材所必需的语言形式的方法。这种练习可以。
减少学生构思内容所需要的时间，真正掌握表达所需要的语言形式，让学生在轻松自然的状态下逐步建立用英语说话的信心，进而提高在不同情境中运用英语的能力。在教学。
中，教师应采取措施激发学生学习的兴趣和持久学习英语的动机，不向学生提供脱离现实生活的纯理论语法知识，而是对教材的课文和训练内容有所取舍和补充，在教学中尽。
量引用流行词汇、专业词汇和实用句型，结合教材中的例句，鼓励学生活学活用。通过小组讨论、代表发言的方式激发学生思维、激活学生已有的知识，同时让学生在轻松、积极的心态参与到应用英语的实践活动中来。这样不仅培养了学生的语言运用能力，也让学生转变为主动的学习者。
３）增加视听材料，扩展教学内容。随着**网络的迅速发展，许多优秀的听力资源也变得更容易获取，诸如等电台的节目频道许多知识性的英文**以及一些英文电影等，教师完全可以根据学生的实际情况，根据每节课的教材内容及教学要求和目的，适当采用这些听力资源配备。
成相应的同步辅助材料，使学生寓学于乐。老师利用一切机。
１２｜敏ｊ‘．
操作。一部分在课上进行，教师可以根据不同的材料设置不。
同的听力活动，例如：要求学生听完录音后复述所听内容，对练***现的问题展开讨论或辩论等，这样有助于启发他们带着任务和目的去听、为表达而听，尽量引导学生开口。
说英语，只有让学生敢于开口，敢于说错，才能发现错误，指。
出错误并纠正错误，从而使其在实际运用中真正掌握正确。
的表达。学生为了在说时少犯错误也就会听得更认真、更主动，听力理解也就同时得到了提高。听后活动也应在课下继续进行，例如本单元部分的文章短小精悍，在课上时间有限的情况下，第四部分可以设计为听写）。
通过学生书面呈现的方式来验证学生听的过程以及理解的过程。在这个过程中，学生会为了听懂难句反复听，不断磨炼耳朵以适应英文表达，训练英语思维。这种训练既可。
以调动学生的参与性，又提高了他们的听写能力，将消极被动的听变为积极主动的听。这样的训练使得课内与课外能。
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