初中英语听力教学模式初探

作者：张之玲。

**：《中学生英语·外语教学与研究》2023年第06期。

一、听力教学在初中英语教学中的重要性。

人教版教材《新目标》英语每单元都设计听力练习，并把听力摆在说、读和写之前，这充分体现了听力教学在英语教学中的领先地位。而且，在中考试题中，听力测试占据试卷总分值的1/5（30分）。因此，听力程度的高低在某种程度上可决定中考的成败。

二、对听力技能形成的正确认识。

一切理性的活动都是由“感性”上升到“理性”，再由“理性”回到“感性”的循环思维过程。在以声载义为特征的语言信息输入中，感官上被动接受的语言刺激只有通过思维的主动参与并对信息进行加工时，才构成听力理解。

依照技能目标的要求，提高听力教学的质量必须基于以下几个方面的认识：

2.1听是动态的过程，是一个积极主动地活动。听说互为依托，互为前提。

2.2听力与语言功能之间具有密切的关系，听者必须学会识别语言的不同功能，理解其中的信息，并能做出恰当地反映。要做到这点，教师有必要对学生进行指导和训练。

2.3根据听力理论，当学生水平较高时，他们可以将听的语言材料构成一个较大的语言单位进行整体理解。因此教师应提供多种材料、不同文本，采取灵活的方式进行听力训练。

三、听力教学的基本模式。

听力的基本模式以学生为中心并作为活动的主题，从导听、试听、复听到提升，是一个循环螺旋式上升模式，其中从导听到复听是输入过程，复听到提升是输出过程。导听即教师帮助学生将要听的相关内容的链接与简化，引导学生进入听的状态。如在听前帮助学生掌握生难词语、了解听力材料背景等。

试听与复听是信息的输入过程。提升阶段则为输出的呈现阶段，体现为口头输出与书面输出两种形式。

四、听力模式在教学中的应用实施。