话语分析模式与英语听力教学

作者：顾益萍。

**：《读写算》2023年第09期。

摘要】一直以来，大学英语听力教学缺乏系统的理论指导。以话语分析理论为基础，结合教学实践，本文提出话语分析模式下进行英语听力教学，具体以口语交际中的话语分析和篇章结构中的话语分析两方面，来说明此模式在教学中的实际使用。

关键词听力教学；话语分析；模式。

一、听力教学中的“话语分析”模式。

话语分析是现代语言学里的一个迅速发展的新兴学科，目前己成为语言学的一个重要研究领域。话语分析属于宏观语言学的范畴，专门研究话语的结构和功能，其方法和研究成果对于语言教学有深刻的理论指导意义。

话语分析作为一种专门的学科研究对象的出现，特别是在法语领域的出现，一般来说，是语言学发展过程中，特别是自20世纪60年代末以来，必然会出现的现象。

这个新领域与语言学保持着复杂的关系，而这种关系又是经济被重新定义的。话语分析作为一种活动，正如它的内涵一样，它存在的前提是：特殊对象的生成、观念系统的状态、新颖恰当的研究对象的方**的框架系统的状态。

课堂话语分析是对课堂教学过程进行客观的描述分析。英国学者sinclair与coulthard依据教学中的师生的课堂对话建立了课堂话语分析的原模式。后来，经burton、amy等人的进一步充实与修改，这一分析方法从内容到形式更加丰满、合理。

二、在大学英语听力课中，用到的训练素材来自两部分。

口语交际中的对话和篇章理解。对话中的话语分析侧重会话结构的分析；篇章的话语分析，侧重句子之间的衔接和连贯以及不同语体篇章结构的特点的研究。

1、口语交际中的话语分析。

1)话轮。说话者角色的转换称话轮。说话者甲说完后，乙接着说。

两个人对话的分布是甲—乙—甲—乙—甲—乙。话轮单位的特征是：①能够**它的终结位置；②能够在单位以内具体表明终结时哪一个人接着说话。

选择一个说话者的具体方法包括：①提问(或邀请、要求)加称呼语；②肯定句尾加称呼语；③各种证实听到和理解的话语，如“who?you did what?

”“ardon”,等等，这些话为原来的说话者提供了下一个话轮。