第２４卷第６期２０１年６月。
长春理工大学学报（社会科学版）
大学英语听力教师课堂话语比较分析。
梁春凝。长春工业大学外国语学院，吉林长春，１３
摘要］在英语教学中，教师应该如何应用语言来正确引导学生学习已成为各国语言学家竞相研究的课题之一。以。
英语听力课为研究素材，集中研究教师的提问及反馈，进而分析教师在这两方面用语的异同点及其对学生听力与语言。
习得的作用。
关键词］教师话语；教师提问；教师反馈［中图分类号］ｈ３
文献标识码］ａ
作者简介］梁春凝（１９一），女，硕士，讲师，研究方向为英语语言文学。
一。研究背景。
教师话语，即教师的教学用语，是教师在课堂上向学生传。
二、研究对象及方法。
本文研究中国英语教师在听力课堂中的言语异同点，针对教师提问和教师反馈两个方面。笔者以所大学英语专业三年级的英语教师为研究对象。
道、授业、解惑以及师生间传递信息、交流情感的重要凭借。随着教育的不断发展及社会对其重视程度的不断增强，如何利。
用教师语言来正确引导学生学习，使其真正的学有所长、学有所用，已经成为各个领域专家们共同关注的课题之一。这些。
每所大学抽取两名教师，共计六名。这六位老师除了完成正常的教学任务外，每周还抽出一节课的时间，**ｂｂｃ
专家从不同的侧重点，如教育、语言本身或人类学等其它角度来研究教师话语。
所报道的热点新闻音频资料来练习听力。笔者将听取这六位老师有关ｂｂｃ听力练习的课程，为期两个月。现场记录相关的教师话语，即教师的提问与反馈。通过笔记，总结出这六位。
从语言学角度来说，对教师话语较为经典的研究始于他们在英国伯明翰大学开展了关于课堂话语的研究项目，对课堂话语的不同方面进行了观察和研究，例如教师与学生之间是如何用话语进行沟通交流的，教师如何。
教师在提问及反馈方面的异同点。此外，在所有课程结束后，将**同一段ｂｂｃ音频，供学生速记，对比学生速记结果。
在总结上一个话题后自然地导入到另一个话题等等。通过一。
系列的调查研究发现在教学过程中，三、资料分析及结果。
一）教师提问。
教师和学生的对话模式极为固定，即教师提问一学生回答一教师反馈掀起了一股研究教师课堂用语的浪潮，许多语言学方面的专家针对不同。
的对象进行了研究，如。
在进行听力训练时，教师均喜欢以提问的方式寻求正确。
的答案或开启一轮讨论。这里教师所用的提问方式主要有两。
种，一种是指示性问题，一种是展示性问题。经过对比笔记，笔者发现这六位教师均更偏向于使用展示性问题，如下表所。
不。将自己的研究对象设为在第一语言和第二语言课堂上教师话语的结构，结果发现虽然语言背景不同，但大多数教师话语结。
构认为ｉｒｆ或只是ｉｒｆ结构的变体。还有一批学者针对ｉｒｆ的不同部分进行细化研究，如ｂａｒ对教师提问进行研究。他发现一般情况下，教师习惯用疑问句来开始对话。ｂａ
进而又将教师的提问方式分为四种，即事实性提问、理由性提问、开放式提问和社会性提问。与国外相关研究相比，中国学者对教师话语的研究起步较晚。从９ｏ年代末，有大批知名学者，如胡青求、周星和周韵等开始了对课堂话语的研究与分析。
中国的学者主要研究了教师提问的方式，教师在提问后等待学生回答问题的时间和教师的反馈方式及特点等方面。经过。
展示数量。教师１教师２ 教师３ 教师４ 教师５ 教师６６
性问比例。题（％）指示数量性问题。比例（％）
经笔者观察，在这些老师的课堂中，如果教师使用展示性的问题越多，则该课堂越以教师为主。比如在**一段广播后，有的教师只是单纯地提问，然后给予评价，接着进行下一。
研究对比，这些学者发现，大多数中外教师仍是课堂发言的主导者，即教师用语占每节课的时间要远远多于学生用语。在反馈发面，外国教师更善于引导学生思考讨论，而不是急于对学生答案的正确与否给予回答。
段的练习。这种授课方式缺乏教师与学生针对某一问题或单。
词的讨论过程。如在听有关美国**对丰田公司汽车进行调。
查时的两位教师的提问对比：
经过对比学生的回答，笔者发现，在那些以展示性问题为。
主和教师与学生交流相对较少的课堂里，学生复述的准确率要低于更乐于提一些指示性问题和乐于与学生展开交流的教。
师。同样以教师１和教师５为例，在这两位老师的班级各抽。
取五位学生现场回答，教师１中只有２位学生复述正确，２位。
同学仅记住一句，还有１位同学没有听懂。而在教师５的学。
生中，４位同学听懂并能够用自己的话复述，另一位同学有部。
分内容没有记准确。经过整理笔记和现场考察学生的复述结果，笔者发现，这六位老师使用展示性问题的比例都远远大于使用指示性问题。
二）教师反馈。
在研究过程中，笔者发现，在多数教室里，教师更喜欢直接给予答案，及针对学生的对错给予回答，正确即予以肯定，错误则否定。在对待错误答案时，更多的教师倾向于直接给出正确答案或找一位到两位同学回答，而不是引导学生说出。
的比例。只有一位老师能够较多地用指示性问题引导学生回答问题并展开自由讨论。在反馈方面，教师通常会针对学生答案直接予以肯定或否定的反馈，缺乏引导学生如何找出正。
正确答案。还是以上面的听力段落为例，在教师１提问后：
确答案的反馈。而上述这些直接影响了学生提高听力及二语表达的能力。教师的展示性问题越多，在反馈方面给予学生的交流就越少，学生的能力提高越慢，反之则越快。
希望通过对比英语教师听力课堂话语的异同点，找出更能提高学生听力水平的教师话语。
参考文献：厂ｄ 一。
三）教师提问及反馈方式对学生的影响。
经过一学期的训练，学生的听力都有了不同程度的提高。
笔者选取了一段有关苏丹南部独立选举的报道如下：
上接第１４９页）
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