第２６卷第３期２０ 年５月。
长沙大学学报。
大学英语课堂听力活动个案分析。张。耿。
厦门大学嘉庚学院，福建漳州３６３
摘要：大学英语听力教学中，“听时活动”是不可或缺的一个重要环节。以一次教学案例为例，论述。
了在听时活动中培养学生听力技巧的重要性。在回顾了相关的文献之后，分析案例**现的教学问题并得。
出结论：在听时活动中缺少对学生听力技巧的培养，这种缺失将影响二语的听力理解。
关键词：听时活动；听力技巧；听力理解。
中图分类号：ｈ３文献标识码：ａ文章编号。
在二语听力教学中，听力教学可以大致分为三个阶段：“听前”、“听时”和“听后”。为了让学生更有效地学习语言和培养听力技巧，教师设计了多种活动，比如，填空或多项选择，并将这些活动安排在不同的听力阶段。
从而产生了“听前活动听时活动和“听后活动就“听。
一）“听时活动”本身在听力理解中的作用是什么。
本文将从“目的”和“内容”两个方面着重探索“听时活动”在听力理解中的作用。“听时活动”的使用主要有两个目的：声音识别认知和听力理解 。
就声音认知而言，“听时活动”提供的信息可以作为学习者自己话语的范本。学习者可以在听力结束后模仿所听到的话语，并加以操练。就听力理解而言，“听时活动”为培养学生听力技巧提供了平台。
这两个目的是密不可分的。一方面，声音识别对于听力技巧的培养十分重要，因为声音识别有助于听力理解。另一方面，片面地强调声音识别会影响理解。
语言学家ａｎｄ和ｌｙｎ认为无论在母语还是二语研究。
时活动”而言，听力技巧的培养十分重要…。然而，一些教师在“听时活动”中往往忽略了听力技巧的培养。作者对某。
大学英语专业一年级的听力课持续观察了一个学期，发现了相关问题。
一。案例描述及问题提出。
中都表明教师在培养学生听力技巧时不应该将听力理解单纯地看作声音识别过程 。因此，在我们重视听力理解的同时，听力技巧的培养也应该作为听时活动的目的。同时，在作者所观察的听力课堂上，教师使用的教材为《****特别英语每篇新闻长度约一分钟，在４５分钟的课堂上，教师将讲解２—３篇左右的新闻。
教学过程如下：首先，教师通常先放一遍录音，并要求学生抓住主要意思。之后，教师再次**录音，并逐句要求学生翻译成汉语且用英语复述原句。
教师会解释生词和较难的语法。课后，教师要求学生完成课本练习。从以上教学案例可看出英文复述和英汉翻译成为了学生主要的“听时活动”。
虽然案例中的听时活动能够直接反映学习者听力理解的程。
我们应该防止在听时活动中过分地强调声音识别认知。
就内容而言，“听时活动”主要涉及听力技巧的培养，特别是使用图式结构。根据话语分析的相关研究，有三种听力技巧对二语学习者必不可少：（１确认说话的主题；（２**；（３当输入不足，听者难以做出**或回应时，有能力能够识别这一情况 。
ｈ通过对母语人士和二语学习者之间的对话研究得出结论：确认谈话主题对听力理解最为重要。而当听者试图辨认说话主题时，“图式结构的使用”对听力理解起到了积极的推动作用 ｊ。
此外指出好的“听时活动”帮助听者建立期待并能为“**”、“关联匹。
度，但并没有培养学生的听力技巧。因此，案例所反映出来的问题在于：“听时活动”中听力技巧培养的缺失是否会影响听力理解？
二分析问题。
配”和“解读”提供练习的机会 ｊ。**”从宏观层面看可以是对即将发生在听力中的词汇或观点的大胆设想。因此，在母语听力中也常常出现宏观层面的**。“关联匹配”是。
案例中所反映出来的问题可以分为两个部分。（１听时活动”本身在听力理解中的作用是什么？（２听力技巧的缺失对听力理解的影响是怎样的？以下逐一论述。
指听力之前的设想和真实听到的内容直接对比的结果。而“解读”则是听者对听力内容的理解程度。“**”、“关联匹。
收稿１３期。
作者简介：张耿（１９一），男，福建仙游人，厦门大学嘉庚学院助教，硕士。研究方向：英语教育、应用语言学。
总第１０７期张耿：大学英语课堂听力活动个案分析ｌ５５
配”和“解读”这三个步骤是依次进行的。在听力理解中运用图式结构，启动大脑中既有相关知识与这一过程是一致的。
二）听力技巧的缺失对听力理解的影响是怎样的。
从听时活动的内容和目的可以看出，“听时活动”提供了培养听力技巧的平台。但在听力中，听力技巧的缺失是否会影响听力理解？首先需要明确听力理解的过程是怎样的。
在上个世纪６０年代前，二语习得的研究认为语言解码是理解的核心所在。但到８０年代后，ｓｍ和ｇｏｏ等心理语言学家用心里语言理论对第二语言阅读模式进行研究，提出了心理语言学阅读模式，并得到了广泛认同。在心。
理语言阅读模式中，背景知识成为一个单独的部分，并与概念能力运作技巧二者相互影响构成了一个复杂的理解过程 。虽然这个模式并没有足够重视背景知识在理解过程中的作用，但之后越来越多关于背景知识的研究逐渐建立了图式理论。
根据图式理论 ，背景知识是指大脑中的既有知识，而图式是指既有的知识框架结构。无论是口头还是书面对于。
语言理解而言语篇本身不具有意义。语篇理解是读者背景知识和语篇的互动过程。因此，听力理解的过程是口头语篇。
提供的信息和听者既有信息整合统一的过程根据这一解释，听力理解的程度便体现在听者将语篇信息与大脑中图式结构相结合的能力上 。
因此，听力理解包括两个基本要求。第一，大脑中需要存在既有信息，即图式。第二，读者需要将语篇信息（或输入信息）与大脑中的相应图式相结合，即激活图式。
当学习者在听力中使用听力技巧时，实际上是启动并激活了大脑中的图示。根据图示理论，理解的形成是既有信息和输入信息。
相结合。这种结合激活了大脑图示。所以在听力时，使用听力技巧对听力理解起到正面作用。
三结论与对策。
基于以上论述，可以得出以下若干结论：（１就听力理解而言，听时活动的目的和内容都是关于培养学习者的听力技巧。（２听力理解是个互动的过程，其间听者需要将话语。
中的信息和大脑中相应的图式相关联和结合。（３听者将话语中的信息和大脑中相应的图式相结合的能力高低决定了听力理解的程度。而在教学案例中，“听时活动”的目的。
不是用于培养学生的听力技巧，却主要涉及翻译。这种活动。
只能反映听力理解的程度，没有涉及听力技巧的学习。但是。
根据图示理论等相关论述，听力技巧在听力理解中起到必不可少的作用。因此，在“听时活动”教学中，听力技巧学习的缺失将会影响到听力理解。
为了能够提升听力理解，培养听力技巧，可以采用其他形式的“听时活动”。比如两人一组进行复述故事的活动。为了更完整地描述这一活动，本节将从“听前阶段”、“听时阶段”和“听后阶段”三个方面完整阐述。
在听前阶段。
中，教师首先应该选择合适的听力材料，比如一则故事或对话，并将这份材料分为两个相对独立的部分：ａ部分和ｂ部分。之后，将学生分为两人一组。最后，向学生介绍听力活。
动的步骤和听力材料的主题。在听时阶段，每组成员抽取ａ部分或ｂ部分各自分别进行听力。重复两到三次听力，并要求每位同学在听力时记录关键词和文章结构。之后，每组同。
学将各自记录的信息交换，并听对方之前所听的部分。这些记录也许并不完整，但是正好可以帮助他们激活大脑中相关图式 。此外，他们原先听到的听力材料也可以帮助激活大脑中相关图式。
因此，学习者有两个渠道来激活大脑中相关图式：他们自己第一次听到的部分和他们的搭档所记录的信息。为了更加容易激活学生大脑中的相关图式。
在听完。
录音后，教师以讨论的方式对整个故事进行讲评。此外，听时阶段还可以涉及“**”这一听力技巧。比如，教师**故事录音的一部分，然后让学生来**接下来所发生的事情，再进行后面的听力。
教师甚至可以对某些句子做类似活动。**一个句子的一部分，然后让学生来猜接下来需要用什么词语” 。无论是两人一组复述故事还是**都只是各种“听时活动”的形式之一。
１ｏ儿。１１］廖可．听力策略能力培养的认知探析［ｊ］云梦学刊，２０
责任编校：谭纬纬）
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