大学英语课堂沉默之探析

摘要：大学英语课堂沉默现象不利于英语应用能力的培养，也不符合现代英语教学所倡导的以学生为中一g的互动教学理念。本文从教师的教学风格、和师生关系以及学生传统的学习风格、性格等方面，分析了产生课堂沉默的原因，并试图从教师本身出发，寻求打破课堂沉默的途径。

关键词：大学英语课堂沉默。

大学生经历了中考和高考以后走进大学。尤如进人天堂，无比轻松与自在，没有家人的管制，没有了老师的追逼，没有了考试的压力，一时感觉学习就意味着专业的学习，其他学科比如英语已经被忘却和冷落。那么这带给大学英语老师的又是什么？

大学英语课堂又是怎么样的一种境况呢？其实整个课堂俨然成了教师的独角戏，课堂沉默已经成为一种普遍的现象。21世纪初开始的高校大学英语课程改革要求改变以往那种外语教师单一“演说”的教学模式，走向一种合作研究的教学模式，强调课堂学生的重要作用，这就要求课堂中学生的积极参与和师生间的互动。

显然这种沉默的课堂与大学英语教学的目标是相违背的，改变这种现象就成为摆在我们面前的迫在眉睫的任务。

1 课堂沉默的定义。

课堂沉默是指课堂教学环境中教师和学生所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。主要表现为两种：积极沉默和消极沉默。

有些沉默是必要的，有些沉默是有害的。刘向前(2005)指出：积极沉默是学习的重要组成部分，它表现为教师提问后的沉思，以及对教师讲述的仔细倾听。

这种沉默是我们学习所需要的，它是我们沉淀消化知识的有效途径。

可是消极沉默就会导致课堂的沉默，和学生学习兴趣的降低。它主要表现为：学生对老师存在的忽略，对所讲述内容不闻不问：

或者从头至尾就由几个学生反**言，而大部分却没有被带动。这种沉默与大学英语教学改革是格格不入的，更会严重影响教学任务的完成，违背教育教学的目标。

2 课堂沉默的原因。

2.1 学习动机缺乏。

心理学家认为，动机是由目标或对象引导、激发和维持个体活动的一种内在心理过程或内部动力(pintfich,schunk,1996)。动机理论中的驱力理论和诱因理论能从主观和客观两个方面很好地解释大学英语课堂沉默现象。驱力理论强调个体的活动来自内在的动力。

而所谓的驱力是指个体由生理需要所引起的一种紧张状态，从而导致行动的强度加大。可是，高考结束后进人大学，学生没有升学的压力，就没有学习的直接动机。也就是说来自大学生内心的内部动力是很小的。